试析小学数学教材中主题图片的利用

黄鹂

摘 要：小学教材中存在大量主题图片，其设计出发点是吸引学生的注意力，学生可以在自学过程中保持学习兴趣。由于图片一方面符合学生心理，另一方面本身存在引导性思维体系，所以文章作者提出，在小学数学的具体教学过程中，教师要通过对主题图片的使用，更好地激发学生的兴趣，从而提高教学质量。

关键词：小学教学;数学教学;主题图片

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号： 2095-624X（2020）35-0051-02

引言

小学数学教材中的主题图片，从出现位置和功能上来看，可以分为三类;一类是章节的初始阶段图片，起到对学生的吸引作用;另一类是相关章节的中间阶段，可以起到知识讲解作用;还有一类是习题内出现的图片，可以起到完善学生思维体系的作用。在小学数学教学中，教师要实现对所有主题图片的合理使用。

一、小学数学教材中主题图片的作用

1.吸引学生注意力

小学数学教材中的相关主题图片一方面覆盖了教材各篇章中的知识内容，另一方面从画风和出现的位置来看，可以起到对学生的吸引作用。尤其是相关篇幅的图片可以让学生主动思考，之后带着问题分析其他的数学知识，这对于学生的数学探究思维建设过程有极大的帮助作用。

2.完善学生思维体系

事实证明，小学生对图片的记忆深度要远高于对文字和数字的记忆。数学教育要求学生能够理解相关的文字知识，如果加入有效的载体，就可以起到事半功倍的效果[1]。同时，在小学生数学思维的建立阶段，单一地采用文字模式进行教学，实际上更加容易遗漏知识点。主题图片的使用，一方面可以让学生形成连续性的图片思维模式，以更好地记忆相关知识，另一方面在学生数学思维的建立过程，也可以利用这类资源加深学生对知识的理解深度。

3.建立数学思维模型

小学数学教育中，虽然并未要求学生必须具备相应的模型思维，但是若学生能够具备这一理念和学习思维，则学习效率会获得大幅度的提高。在小学数学教学中，主题图片的使用除了可以吸引学生的注意力，实际上还可以幫助学生建立模型化处理问题的思维。当小学生能够对相关图片进行识别、记忆和使用，并且和抽象性的数学知识形成关联时，实际上就已经形成了数学思维模型。这样学生不但对相关知识有了更加深刻的印象，而且可以举一反三，将这一数学思想应用于其他的知识点学习之中。

二、小学数学教材中主题图片的使用思路

1.课堂导入过程应用

为了更好地提高学生的专注力，同时吸引学生的注意力，通常教师在教学过程中需要在两个课堂导入阶段使用方法，才可以让学生实现全面投入。一个是授课伊始阶段，另一个是在授课中间的时间段内。在授课过程，若只单纯地进行理论讲解，则对学生的吸引力较低。若在该过程中使用数学教材中的主题图片，一方面，学生可以直接从图片中获取知识，另一方面，学生在观看图片时，思维活跃度提高，甚至不排除一些学生进行了自学。在课堂导入过程中使用这类图片，同时辅以相关问题，可以让学生更好地投入课堂。而在非课堂导入时间段内，学生也可以更为全面地投入。

2.课堂教育过程应用

在正式的课堂教学中，无论是对课堂导入还是授课过程，若能够在其中穿插小学数学教材中的主题图片，就能够让学生产生眼前一亮的效果。在具体的图片使用阶段，教师一方面要对学生的行为状态分析，了解其是否存在注意力下降的问题，另一方面也要对教材中的主题图片进行合适的甄选，教师可以在备课时准备两套乃至三套备选方案，根据实际的课堂表现，让学生通过观察到的相关图片，提高对数学知识的兴趣，并探讨相关数学知识[2]。

3.习题开发过程应用

在小学数学教学过程中，要想提高学生对相关知识的利用水平，教师可以让学生根据相关知识主动参与出题活动。在学生的出题过程中，教师可以让学生体现出题目的灵活性，只对一些实用的知识做出说明。教师为学生展示一张图片之后，让学生根据该图片中的内容给其他同学出题，其他同学解答之后，将答案提交给出题者。学生经历了知识的发出、接收、返回和检查过程，可加深对知识的印象。

4.习题讲解过程应用

在讲解一些习题的过程中，若教师只采用数学化的语言给学生讲解解题思路、解题方法和答案，实际上，学生虽然能够理解语句中所包含的信息，但是无法获得直观化的分析结果，这对于学生来说，学习的效率较低。小学数学教师可以直接将该图片应用于对题目本身的讲解过程，可以考虑将相关图片以模型化的模式，在授课阶段加深学生的印象，这样，学生会在之后的学习中不自觉地掌握数形结合思想。

三、小学数学教材中主题图片的使用方法

1.课堂引入使用方法

课堂引入过程中，教师可以直接使用小学数学教材中的主题图片向学生提出问题，之后让学生解答，同时也可以让学生模仿图片中的内容，在现实生活之中进行实践[3]。

比如，北师大版小学数学二年级下册《方向与位置》的主题图片就通过学生相互提问的方式，说明某件事物在另一个参考物上的位置关系，教师可以在不给出详细答案的情况下，通过对该图片相关信息的展现，让学生说明某个建筑物在另一个建筑物看来所处的位置，让学生能够掌握方位知识。在完成图片授课时，实际上已经经过了一段教学时间，而之后可以让学生参与课堂实践活动，不同学生之间的站位方案可以自行处理，教师则在其中以随机提问的方式让某个学生说出另一个学生相对于其自身所处的位置，当然该过程中一些学生对方位本身并不存在概念，教师则可以让学生以教室里的黑板为基准说明其他的方位信息。这个方法不但能够让学生对知识本身有足够的了解，而且可以让学生具备更好的方向感。

2.课堂教育使用方法

在具体教学过程中，教师除了可以将教材中的主题图片直接向学生展示，也可以展现其他类似的图片，并且向学生讲解其中所蕴含的知识点，让学生能够更好地分析各类知识。以北师大版小学数学三年级下册《图形的运动》为例。针对轴对称图形，教师可以直接使用教材中的主题图片让学生观看轴对称图形本身的特点，且之后让学生自主总结轴对称图形的数学概念和数学定义，教师预测学生并不能够恰当地分析限定条件，比如，某学生可能会说轴对称图形就是沿着某一条直线折叠的图案，而对于这一预测，教师设计的图形是将某一圆沿着任意一条直径折叠。该方法可以让学生更好地理解轴对称图形概念的相关限定性条件。

3.习题开发使用方法

在习题的开发过程中，教师可以直接使用教材中已经存在的主题图片，并且让学生以小组为单位主动设置问题并相互解答，同时由出题者检查习题解答得是否正确。比如，北师大版小学数学四年级上册《方向与位置》这一章节中，教师直接使用教材中的主题图片，之后让学生互相提问，但教师并不对提问的内容做出限定。教师可以给学生十分钟的时间，让学生根据教学内容提出问题之后，同桌之间或者小组内部之间交换，习题的获得者必须了解该习题的出题人是谁，之后给出答案，让出题者验证。在完成了这一任务之后，教师要向学生收集相关的信息，从而了解当前学生对相关知识点的掌握情况。当发现学生群体中某一类知识的准确率较低时，则可确定大部分学生对相关知识掌握得不好，教师需要重点对该部分知识进行讲解。

4.习题讲解使用方法

在习题的讲解过程中，教师要对教材中的主题图片进行合理使用，同时要帮助学生建立思维模型[4]。比如，在北師大版小学数学五年级上册《多边形的面积》中有一个梯形面积求法知识，采用的方法是将两个梯形进行组合，最终形成平行四边形。在后续的梯形面积类习题讲解过程中，教师可以将教材中与梯形相关的主题图片进行重复使用，甚至可以采用多媒体设备将该图片进行直接展示，让学生理解多边形面积的求取原则和利用方法，形成面积求取思维模型。

5.成果跟踪使用方法

在具体教学成果的跟踪过程中，教师也可以通过对教材中的相关主题图片进行使用，并分析当前学生对相关知识的掌握情况。一方面，教师要能够从学生的出题过程和习题解答过程中，了解学生对知识的掌握情况，让学生在后续的学习阶段更好地根据已经储备的知识提高个人水平，另一方面，教师要在授课阶段根据学生的学习状态适时加入图片，以吸引学生的注意力，最终让学生更为全面有序地参与相应的教学活动。

结语

小学数学教材中存在大量的主题图片，对这类图片进行使用，可以提高教学质量。在具体的教学过程中，教师要认真筛选，从而在课堂导入过程以及具体的教学过程中，根据学生的状态，采用合适的使用方法使用图片，提高授课的灵活度。此外，教师也要在知识讲解过程中借助图片对学生感官的刺激，让学生提高数学核心素养。

[参考文献]

[1]周平年.谈如何做好小学数学的导入式教学[J].课程教育研究，2020（26）：76-77.

[2]谢超琪. APOS理论下的小学数学概念教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[3]范 莎.小学高年段数学情感教育实施案例研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[4]吴美杰.人教版小学数学主题图使用价值研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

作者简介：黄 鹂（1981— ），女，安徽阜阳人，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。