单元主题统摄的思政一体化设计与教学理路

姚献丽 张春

摘    要  单元主题统摄的思政一体化教学围绕“主题”整合小学、初中、高中相关内容，搭建立意鲜明的整体式单元架构。既注意跨学段的衔接与区分，又注重跨学科的横向整合，通过对同一教育主题的多层次、多角度呈现和学生在多种语境及话语体系中的活动探究，凸现整体性、体现层次性、趋向生活化、强调时代性、重视学生主体性的特征，着力回答好“培养什么人”的问题。

关 键 词  中小学思政一体化;单元主题

中图分类号  G41

文献编码   A

文章编号  2095-1183（2020）12-00-05

新课改以来，单元主题教学由于其视野的整体性、思考的深刻性、思维的逻辑性，被认为是克服传统教学弊端，是落实核心素养的重要途径，被当作撬动课堂转型的一个支点[1]。当前，思政课加强“一体化”建设已经成为热门趋势，它对统筹兼顾新时代青少年身心健康发展规律与特点，落实立德树人根本任务的综合效能也初见端倪。实践中，我们尝试以单元主题统摄中小学思政一体化教学，以更宏观的视角俯瞰“一体化”，围绕“主题”整合相关内容，搭建立意鲜明的整体式单元架构，形成了“确定单元主题→系统规划进阶式教学目标→搭建单元教学内容框架→推进单元教学实施”的路径，展开了一系列教学实践。

一、统整开发：一体化视域下的主题及单元设计

单元主题统摄的思政一体化教学，首先是“单元”教学。整体性原则是其关键，它融通学段、学科、社会生活和社会教学资源等各方面联系，主要回答“怎么培养人”的问题。单元可大可小，但是一个整体，一个单元学习方案应该是一个完整的学习故事[2]。单元内各部分和构成部分的知识点之间有着明晰、紧密的逻辑联系，单元之间相互关联，相互支撑，共同组成学科课程的整体框架。其次是“主题”教学。主题是统领一个单元内容的核心思想、核心价值观，它指向学科核心素养和立德树人目标，坚守用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，致力于回答好“为谁培养人”的问题。

由此，以单元作为教学的基本单位，根据思政课程实施的水平目标，结合学生的具体学情、学科的基本事实和基本概念原理、学科的学习方法和思想方法、学科的价值理念，确立教学主题;进而依据教学主题开发和统整教学内容，统筹和规划序列课时教学活动。

单元主题统摄的思政一体化教学强调在立意鲜明的真实教学情境中，依靠真实性、有探究价值的问题，引导学生运用阅读、观察、调查、实验等方式，理解、思考、辨析问题和解决问题，从而习得学科思想和方法，体悟知识的价值，并逐渐形成必备品格。其中，单元主题的提炼与选择是教学的关键。立足思政课程的特性和不同学段学生特点，我们注重整合学科内容与社会生活，提炼有价值的单元主题，展开教学设计。

其一，用社会普遍关注的热点话题或学生普遍关注的自身成长问题整合相关内容，提炼单元主题。例如，围绕民法典的出台和实施，我们以初中学段道德与法治课程为中心，整合小、初、高思政课程和初中历史课程相关教学目标，提炼了“民法典——法治建设的新起点”这一单元主题，单元教学各部分的分标题如上表。

热点话题整合的单元主题教学清晰呈现知识和社会的联系，凸显学科教学的德育价值。

其二，用学科大概念（或大观念）统摄单元设计。“概念是对客观事物的属性进行的一般性归纳和总结，是人们认识客观世界的基础，是反映事物本质属性的思维形式”[3]，“‘大概念是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念”[4]。这类概念因其统摄或包含大量的学科知识，反映学科的主要观点和思维方式，能提供理解知识、研究和解决问题的思想方法或关键工具，具有普遍性和广泛的解释力，能够在多种情境中迁移应用，是组成学科体系的骨架，而更具有学科教学价值[5]。当前，学科大概念下的思政课教学已成为重点研究方向。中小学思政课程一脉相承，指向学科核心素养的培育。我们以高中思政新课程标准所提示的课标议题为蓝本，提炼统摄思政一体化教学的单元主题。例如，“人民当家作主”“宪法是国家的根本法”“坚定文化自信”“走绿色发展道路，建设文明家园”“关爱生命”等学科大概念，可统摄小学、初中、高中相关内容。每一个主题都可以梳理出一条知识主线，织起一块学科知识网。

从单元主题的提炼到学科大概念统摄下的单元设计，这一设计思路有助于教师走出过于关注具体课时的教学设计，忽视知识的系统性和整体性，重视教学而忽视育人的误区。

二、整体构建：单元主题统摄的一体化教学理路

在单元主题的统摄下，一体化教学的整体构建应当立足课标要求和教材内容的整体梳理，链接个人生活、学校生活和社会生活，实现多方有机融合。既注意跨学段的衔接与区分，又注重跨学科的横向整合，通过对同一教育主题的多层次、多角度呈现，以及学生在多种语境及话语体系中的活动探究，凸现整体性、体现层次性、趋向生活化、强调时代性、重视学生主体性，从而着力回答好“培养什么人”的问题。在此，以初中学段“人民当家作主”主题单元教学为例，我们从四个维度进行了整体教学建构：

其一，整体把握学段衔接梯次，厘清不同学段教学目标与方式

当前，在国家一体化教学思想指导下，小学、初中、高中思政新教材内容大致呈现出循序渐进和相互协调的格局，初步做到了教育目标的有机衔接贯通和合理梯次推进。落实在教学实践中，不同学段的思政课应当既看好自己的“一亩三分地”，又相互观照，既充分彰显各学段特色，又主动相互承接和呼应，为彼此做好铺垫。

围绕“人民当家作主”这一主题，小初高三个学段教材均设有一个单元，但其具体内容及教学目标各不相同。这就决定了三个学段的教学方式应当有所区别：

小学段主要从身边人、身边事、身边物了解我国有哪些国家机关、怎样产生国家机关，并着重从人大代表的产生及其责任的角度了解人民在国家中的地位，让学生初步感受人民和国家的关系，初步建立个人和国家的联系。因此，小学段应主要采用用生动形象的故事做好启蒙教育。初中段两册两单元围绕“人民当家作主”，通过讲述国家制度的作用和国家机关的职能，体现法律和制度保障人民当家作主，国家机关为人民服务，人民通过多种畅通渠道真正做到“人民是国家的主人”，体现了人民当家作主是社会主义国家制度和治理体系的本质。因此，初中段教学要善于创设具有思辨性质的、真实的情景，对学生进行基于理性分析的体验式教育。高中阶段则从社会主义民主政治本质的高度讲人民当家作主的内容、实现方式和制度保障，这是基于抽象思维的理论常识教育，旨在培养学生的政治素养。这要求教学要善于运用议题，引导学生在理論与实践的相互印证中认同党的领导和社会主义民主制度，强化做社会主义建设者和接班人的意识和能力。

各学段用贯通思维和整体思维来理解和使用统编教材，用适宜相应学段学生接受的话语方式和活动方式教学，既厘清边界、分出层次，又紧密相连，这是发挥思政课铸魂育人关键作用的必由之路。

其二，整体分析本学段内容结构，实现教学过程序列化设计

围绕单元主题，以整体眼光将本学段和与此相关的教学内容结构化，使教学过程序列化，是单元主题统摄的思政一体化教学的核心，也是单元主题教学向四周拓展的前提和基础，凸显学科特色、突出单元主题教学价值的关键步骤。

有效的教学必须要回答“准备去哪”（确立教学目标）、“能不能去那”（进行学情分析）、“怎么去那”（教学过程设计）。结合初中学段课标和核心素养教育要求，我们总结了实现教学内容结构化、有序化的关键步骤：①研究课程标准，尤其是学科核心素养要求，对教材进行纵向和横向分析比较，厘清学段教学内容在整个学科体系中的位置和本质特性;基于此，准确理解其在当下教材体系中的价值，明晰其所承担的教育功能和教学理念，准确把握教学立意。②依据教学立意，围绕单元主题，确立本学段教学目标，据此，可对教材相关内容进行适当的增删、调换甚至重组，实现教材内容的高质量重构。由此，厘清同一单元主题教学内容之间的相互关系和逻辑联系，实现学段教学内容的结构化。③洞察学情，分析学生要达成目标必须具备的条件和实际具备的条件，确定教学的真实起点。④分解课时目标，据此制订系列化、序列化的教学设计，规划学习过程。

单元主题“人民当家作主”，作为八年级下册第三单元的标题，体现了宪法的核心价值追求;同时，作为社会主义民主政治的本质特征，“人民当家作主”是九年级上册第三课的主旨，第四课社会主义法治建设的灵魂，体现了“人民当家作主要靠社会主义法治建设来保障”。可以说，“人民当家作主”是我国法治体系和民主政治体系中最重要的学科大概念。以“人民当家作主”为主题，可以统整梳理这些学习内容的关系，我们得出了教学设计的逻辑框架（简图）如下：

通过这一框架图的逻辑建构和呈现，学生能基本上了解“人民当家作主”所包含的学科知识，以及这些知识之间的逻辑关系。但是，这只是一個骨架。接下来，我们需要将这一框架图解构成彼此支撑的序列化具体课时，包括“人民代表大会——人民当家作主的根本政治制度安排和路径保障”“为人民当家作主提供经济基础的基本经济制度”“国务院——为人民服务的最高行政机关”等，系统规划教学进程，并为每个课时选择不同的教学策略、教学方法，设计指向单元教学目标的、富有层次性的问题串、任务链。由此，让学生在真实情境中通过渐次深入的课时学习，深刻理解和感悟“人民当家作主”对于国家和人民的重要价值，强化国家认同、制度认同，树立社会主义民主和法治思维。

其三，整合融通多学科相关主题，实现教学内容的多维诠释

学校德育是一个复杂的系统性工程，中小学思政一体化建设不能局限于自身学科之内。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要深度挖掘语文、历史等学科课程中所蕴含的思想政治教育资源，促进其他课程与思政课的相互配合与支撑，使所有课程同向而行，形成协同效应。这对当下的思政课建设具有重要的指导意义。围绕单元主题，在承认学科差异的基础上，打破学科壁垒，融通各学科的联系，把学科之间的交叉点、贯通点进行优化组合的学科融合教学，无疑是落实文件精神、培养核心素养的一种具体实施路径。

“人民当家作主”是中国共产党的初心和使命，是由党的本质特征和我国国情决定的，它是中国共产党的制度创新。从历史学科的角度看“人民当家作主”，就会发现我国人民在国家中的主人翁地位的确立有其历史必然性，培养爱党爱国爱社会主义正是历史核心素养“家国情怀”的核心内容。围绕“人民当家作主”，落实史料实证、家国情怀等历史学科核心素养，可以整合历史八年级党的革命和建设历史相关内容，提炼主题课“人民政党为人民——中国共产党的初心和使命”，通过四个板块清晰呈现“人民当家作主”是如何在我国建立起来的：

板块一：中国共产党是工人阶级的先锋队——从党的诞生看党的性质;

板块二：中国共产党是无产阶级根本利益的捍卫者——从党的革命历程看党的历史使命;

板块三：中国共产党是人民当家作主地位的缔造者——从社会主义根本制度的建立看党的初心;

板块四：中国共产党是人民创造幸福生活的领头人——从社会主义建设的巨大成就看党的奋斗目标。

从中不难看出，学科融合不是简单的学科叠加，而是站在各自的学科立场，用各自的学科语言对同一主题作出不同角度的诠释，这本身就是围绕同一育人目标，实现学科间相互配合、相互渗透的过程。学生通过同一主题下不同语境和不同学科思维的历练，既增添了学习的情趣和韵味，对主题的理解也逐步走向丰富和深刻。而相关知识通过同一主题的不同学科角度的呈现，更具张力和灵动性，课堂的教育价值得到充分发挥，学科间的教育合力必将逐渐得到最大化。

其四，创设链接知识与生活的情境，深化生活体验与思维发展

强调将生活逻辑与知识逻辑融为一体，是道德与法治新教材的着力优化点。教材以学生生活主题为基础选择知识、创设情境，正向呈现了知识和生活联系，是“学习生活化”。在教学中主动引导学生通过认识生活现象来理解知识的学习，则逆向呈现了知识世界和现实生活的联系，是“生活学习化”。这彰显了知识在生活中的位置和现实价值，让知识“活”起来，更有利于学生将知识和技能整体融入自己生活，情境化、结构化进自己的世界。

当然，这种生活现象也必须是结构化的。它可以是对现实生活场景的整合改造，也可以是系列热点事件的组合。在“人民当家作主”单元主题教学中，我们利用当前最重大的抗“疫”事件，在整体视域下整合社会力量，邀请律师、人大代表、政协委员等职能部门的专业人员，结合本部门实例进行讲解;用抖音、微视频将“人民当家作主”及其所包含的“人民代表大会”“国家主席”等重要学科概念，用抗疫中的事迹呈现出来，制作了总——分式系列趣味微课，包括“人民至上 健康至上”“他已经这么拼了，你还有什么理由不努力”“人民的代表 人民的大会”等。如此，创设生动的情境，让学生体会到教材中看似抽象和遥远的制度、机关其实就在身边，正无时无刻、全方位地保护我们生活的安宁，是我们生活的一部分。

例如，微课“人民至上 健康至上”重在介绍国家机关，我们节选了微课解说的部分文字呈现情境的核心内容。

一场疫情就是一场大考，中国在这场大考中充分显示了自己的独特优势，向世界交出一张满意答卷。让我们一起来回顾那些难忘的镜头。镜头一：截至1月20日18时，中国累计报告新冠肺炎病例224例，习近平作出重要指示强调，要把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，坚决遏制疫情蔓延势头。镜头二：1月20日国务院联防联控机制召开电视电话会议，对新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作进行全面部署。随后，国家卫健委发布并不断更新《新型冠状病毒染的肺炎诊疗方案》;国家医保局决定对确诊患者采取特殊报销政策;落实粮食安全省长负责制和“菜篮子”市长负责制;各地医疗队驰援武汉;民警24小时值守检疫站点;企业全力保障防疫物资生产，优先安排好疫情重点地区的煤炭供应……镜头三：十三届全国人大常委会第十六次会议表决通过《全国人大常委会关于全面禁止非法野生动物交易、革除滥食野生动物陋习、切实保障人民群众生命健康安全的决定》。镜头四：最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部联合发布《关于依法惩治妨害新型冠状病毒感染肺炎疫情防控违法犯罪的意见》。随后最高人民检察院连续发布九批妨害新冠肺炎疫情防控犯罪典型案例。鏡头五：2020年2月7日，国家监委成立调查组，就群众反映的涉及李文亮医生的有关情况依法开展调查。

问题一：上述镜头中，分别有哪些国家机关在行动？它们是如何在抗“疫”大考中相互配合的？这体现了我国了哪些制度优势？问题二：我国的制度和机关为什么能把人民的生命健康放在首位？

这一组合情境及问题设计针对初中学段学生而设置，其他学段可根据各自的学情进行改编。微课的教学实践表明，从生活现象中领悟所学理论，实现了“知识逻辑”与“生活逻辑”的有机统一，提高了学生对思政学科的学习兴趣，拓展了学习空间。同时，将理论融入生活实践中，加深了学生对学习内容及学习必要性的认识，也有助于促进迁移等高阶思维发展。

单元主题统摄的思政一体化教学通过多学段、多学科和多种教学资源整合，通过丰富和拓展学生的学习资源和认知视野落实立德树人目标。不同的学科和学段必然会有不同的整合方式，思政单元主题教学理当以本学科的教学目标为旨归，其他学科是方法和手段，为思政教学提供学习上的资源供给和智力支持，从而形成以思政学科为中心向四周辐射的多层次多方位的合力育德的教学体系。同时无论哪一学段哪一学科，都应当设计出一节能呈现单元内容结构并体现教学主旨的整合课，这种整合课既是单元分课时教学的纲领，又最能体现学段学科之间的贯通融通;既可以作为单元教学的起始课，也不妨作为单元的总结课。本文所呈现的正是基于整合思路建构的各学段学科课例。

此外，单元主题教学是整体性教学，其自身设计及教学实施、教学评价等环节的完整性也是必然要求，我们将加强评价的相关研究，深化这一探索。

参考文献：

[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（12）：1-5.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教），2019 （02）：11-15.

[3]王喜斌.学科大概念的内涵、意义及获取途径[J].教学与管理，2018（08）：86-88.

[4]赵康.大概念的引入与教育学变革[J].教育研究，2015（02）：.

[5]顿继安，何彩霞.大概念统摄下的单元教学设计[J].基础教育课程，2019（09）： 6-11.

责任编辑  毛伟娜