守初教育绘就多姿多彩童年梦

彭玉光

摘    要  教育是求真守道的事业。尊重儿童天性，构建知行合一的多彩课堂，坚持情境育人的校园文化，推行强化素质的多元评价，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，方能守住教育初心和育人本真。

关 键 词   守初教育;多彩课堂;校园文化;多元评价

中图分类号   G41

文献编码   A

文章编号   2095-1183（2020）12-00-03

小学生应如何因材施教，守护孩子在“人之初”的自然灵动、天真活泼，让他们能够多姿多彩地发展，各美其美，而不是变成流水线上的产品？笔者认为，教育是为求真，真是一种规律。而孩子的成长自有其规律，我们要发现、顺应儿童成长规律，帮他们守护初心，让他们更好地生长。

为此，近年来广州市桂花岗小学坚持从教育的本质和时代的发展要求出发，坚守教育报国初心，用尊重儿童之心、奋发有为之行，凝练提出了“守初教育”的办学理念，努力创造适合每一个学生发展的教育，力争让每一个生命都绽放独特的精彩。所谓守初教育，简言之就是既要让孩子们成长成才，又能守护住他们本真良善、好奇创新的自然天性，激发真善美的人性光辉。这即如挂在学校大门口的对联——“童年多姿多彩，成长有声有色”所承载的意蕴。为此，学校开展了卓有成效的实践探索。

一、打造多彩课堂，守学生个性发展之初

课堂是教书育人的主阵地。学校教育要守住初心，就必须以推进课堂改革为关键着力点，推动教育教学向内涵式发展，最终实现学生的个性化成长。为此，学校聚焦学生个性发展，努力打造多彩课堂。

一是革新教学方式。众所周知，儿童对新鲜事物有无穷的求知欲，而传统课堂教学只注重教师讲、学生听，这种填鸭式教学不仅压抑了学生积极性，更扼杀了学生创造性。教学方式机械、追求标准答案的课堂虽然易于推行，甚至容易“出成绩”，但它也会让孩子们发现创造的眼睛变得黯淡。因此学校鼓励老师们像呵护嫩芽一样，不但点亮孩子的好奇心，且通过各种方式，让孩子们在课堂中找到自由呼吸的空间，体验到发现知识的快乐、创造成长的快乐。

二是推进合作学习。当今时代，科学研究日新月异，知识更新进一步加快，未来社会分工将越来越向精细化方向发展，合作成为人们必备的重要素养。为此，学校创新育人模式，在课堂教学中大力推行小组合作学习，倡导研究性学习和专题性学习，让孩子们在汲取科学知识的过程中，学会分工、学会交流、学会合作、学会分享，进而为未来走上社会打下坚实的基础。

三是注重知行合一。教育要求真，就必须着眼学生终身发展，为他们以后的人生奠基。因此，学校聚焦人才培养模式和育人方式创新，打通课堂和社会实践间的“壁垒”，让学生在实际生活场景中活学知识，活用技能。比如，有些学生空间想象能力较弱，在学习位置与方向、比例尺等知识时比较费力，教师们就创新教法，带领学生走进附近的雕塑公园，让他们以小组为单位，在公园平面图上标注景点位置，根据比例尺计算实际距离等。如此通过自主学习探究，直观感受比例、方位信息等，掌握相关知识。

为了真正实现学生的个性化发展，学校除了大力提升课堂教学质量，还开展丰富多彩的第二课堂活动，让每个孩子都能在这个“快乐大本营”里获得自主选择的机会和自由生长的空间，发现自己的优势潜能，找到最适合自己的成长方向，从而绽放出属于自己的生命精彩。

二、坚持文化育人，守学校立德树人之初

学校文化，是从学校土壤中自然生发出来的一种意识氛围。因此，学校文化的建设必然要基于历史传统及学生体验、收获，将立德树人根本任务贯穿融入全过程，既打造“硬环境”，在视觉、体验上感染人、引导人，也打造“软环境”，在精神滋养上化育人、浸润人。

首先，立足学生发展建设校园“硬环境”。教育的一切行为都应是为了学生的健康发展，基于此，桂花岗小学拆掉了高高在上的讲台，让师生在“同一个平面”上平等交流顺畅沟通，共同探讨，上下求索，在收获快乐中共同进步。

学校地处城市中心，周围高楼林立，给人“没有喘息的空间”之感。为此，学校利用邻近白云山的地理优势，通过微改造，让学生尽可能零距离地拥抱大自然。学校创办以来，校内建筑与外围之间一直都以厚墙相隔，既阻挡了师生放眼远望的视线，也造成了师生心理上的“封闭”之感。为此，学校将硬实的围墙改成通透的围栏，让阳光和微风透射进来，和师生拥抱在一起。

创造开放包容的环境，让校园融入自然，让学生感受阳光雨露，心灵得以自由生长。正是基于这种考虑，学校又相继拆除了体育场等设施外的围墙，让学生有更多角度去看见天空和四周，在蓝天白云下踢球、捉迷藏、追逐嬉戏……从这种意义上说，越有儿童笑声、歌声和呐喊声的校园，就越有“文化”。

其次，学校在“软环境”的建设上，也把学生成长置于优先位置。比如，在桂花岗小学各类展板和宣传片上，几乎看不到领导视察、校长讲话之类照片，而多是学生活动的留影，让学生成为教育教学活动中当然的主角。如此一来，当学生在校园里看到自己的照片，“我是小主人”之感便会油然而生，自主发展和自我管理的意识就会在无形中慢慢建立起来。

学校情境的这些设计和布置看似无为，却实实在在地营造出了让孩子们感觉舒服、自由的环境，给予他们内心的浸润和无声的滋养。如此，就把校园打造成了文化育人的“泡菜坛子”，“一墙一砖有灵魂，一草一木能说话，每个角落能悟人，每个场所能育人”，真正体现了以学生作为校园文化建设的出发点和归宿的办学追求。

三、实施多元评价，守教育全面发展之初

教育评价是教育治理的重要手段和方式，有什么样的评价指挥棒，就会有什么样的办学导向。一个有血有肉、茁壮而长的学生，不应该被简单化、标准化、操作化地评价。因此，学校不能让分数和升学的数字意义定义学生的价值，作为衡量教育和教学的尺度，而要以多元评价作为撬动学生全面发展的支点，去寻找一把适应所有学生发展的尺子。

首先，分数虽然是对教育结果的科学量化，但有的能力是无法量化，或者说是不能完全被量化的。当然，由于诸多的现实压力，即便小学教育也无法做到对分數置之不理，也不应完全忽视分数在学习中的评价功能。为此，学校引导教师以“取其精华、去其糟粕”的态度，坚决克服不利于落实立德树人根本任务的短视行为、功利化倾向。在教学实践中，老师们尽量不布置仅靠死记硬背就可得高分的练习题目，而用跨学科的综合性题目引导学生融会贯通，进行探究性的学习，培养他们运用知识的能力。

其次，要落实“五育并举”全面发展的素质教育，就需在评价体系中加入多元评价因子，把单一的分数评价变成注重能力导向的综合评价，促进学生在丰富的学习活动中张扬个性，全面而平衡地发展核心素养，为幸福完整人生奠基。因此，民族精神章、文明章、科技章等形式多样的雏鹰奖章，就构成了桂花岗小学少先队评估激励新体系，引领少先队员们追求全面发展。

再次，学校还特别注重过程性、个性化评价。“结果型评价”虽有一定的可取之处，但难以呈现学生们丰富的个性化学习经历或行为表现。为此，学校根据学生特点和发展需要，构建了“立真和雅”评价体系，记录学生综合素养表现状态。具体来说，即从入学开始，每位学生都会领到一本校园文化手册。手册对应内容后面有空格，学生行为满足其中要求就可盖一枚印章。根据印章数量，学生获取进阶式荣誉称号，到五六年级时如能集齐50枚印章，就可申报学校最高荣誉“金桂好少年”。校园文化手册对学生成长过程进行了客观记录和写实性描述，勾勒出学生小学六年的成长图谱。这就实现了评价的可视化、任务型、激励式，让素养评价更加有趣味、有意义，更能直接作用于学生的主动发展。

（作者单位：广州市越秀区东川路小学

广东广州  510055）

责任编辑  余志权