以成果为导向的英语语音教学模式构建

2020-12-31王永婕庞笑

文化创新比较研究 2020年25期

王永婕，庞笑

（长春光华学院外国语学院，吉林长春 130033）

现如今全球化进程逐渐加快，世界各国之间的经济、科技、文化、医疗卫生等各方面的交流越来越多，英语作为国际化通用语言，是各国学生必须要掌握并熟练应用的一门语言。英语教学涵盖了听、说、读、写多个方面，在这其中，英语语音教学主要是针对英语口语的训练，其主要任务是在传授学生语音基础知识的同时，让他们养成良好的发音习惯，从而能够在口头上更好地实现英语的应用。成果导向教育被公认为是世界范围内追求教育结果的有效理念，也可以成为课程设计和教学改革的主要理论依据。如何提升学生的专业英语水平，培养英语专业相关的创新优秀人才，也与教育方法密切联系。

1 英语语音学习的重要性及当前我国语音教学现状

英语作为我国绝大多数学生的第二语言，无论是在升学考试中，还是在以后的工作、学习中，英语对学生的全方位发展都十分重要。我们学习英语最重要的目标就是将其作为促进自身未来发展或者与外籍人交流互动的工具，所以，英语语音是英语教学中最重要的教学内容，也是学好英语的基础。

学好英语语音不仅有助于提高英语口语水平，而且还有利于促进英语听、说、读、写全面发展。口语交流本身就涉及听、说两个方面，只有熟练掌握英语语音，才能做到无障碍英文交流，提升自信；同时，英文单词总计上百万个，尽管其数量巨大，但只要掌握了英文发音及拼写之间的规律，背单词将是一件很容易的事情；另外，在练习英语语音的同时还能提高阅读水平，帮助学生锻炼语感，增强理解能力。因此，学好英语的基础就是掌握正确的语音规则，英语教师应该重视语音教学，以促进学生学习和发展为目标，努力构建科学的英语语音教学模式。

我国在过去的几十年里，一直都很重视学生的英语学习，将其列为中考、高考、考研等重要升学考试的主要科目，但是传统的英语教学中更重视学生的应试能力，一般都是以笔试形式开展，着重训练学生的读、写、听的能力，忽略了语音教学的重要性。近些年来，这个情况已经有所改善，语音教学逐渐被英语教师和家长重视起来，然而仍然存在一些问题。

2 以成果为导向的教育内涵

成果导向教育理念最早出现在1981年的美国，其核心内容在于重视预计的教学结果、教学活动和结果评价之间的关系，教学活动的重点在于学生能够学到哪些知识，而不是教师如何教授知识。教学评价环节，采用多种真实性评价方法，努力让学生展开自我反思，不断发挥自主能力和主观能动性。以成果为导向，重视学习成果，力图让所有学习者都能获得成功，相应的课程体系设置需要符合学生的实际要求，基于学生的认知能力和水平基础，选择最接近学生的教学内容。因此教师需要了解几个方面的内容：教学预期结果是什么？学习结果的目的有哪些？如何评价教学结果？

我国以成果为导向的教育起步时间较晚，和教育实践工作相结合的研究数量也比较少，因此还需要从改革的理念、原则和改革方法多个方面展开讨论分析。

3 以成果为导向的英语语音教学理念

英语语音教学应该集中在课程教学设计和教学模式改革两个方面。成果导向教育重视的是学生为主体的结果产出，以学生为中心明确课程目标和教学活动安排，突破传统的知识本位限制，重视学生本位。具体来看，英语语音课程直接影响到学生语用能力的培养，所以课程目标需要以学生的学习结果为依据，让教学内容符合学生的认知需求。在教育活动的安排上可以让学生主动参与学习过程中，并为学生营造良好的学习环境和学习氛围，以多样化选择符合不同基础学生的需要。在评价方面基于学习成果，重视多元化评价。在确定英语语音教学目的后，展开相应的教学实施，也符合语言认知的规律，具有重要的理论指导意义，能帮助学生更好实现预期的学习目标。

4 以成果为导向的英语语音教学原则

4.1 聚焦教学目标

成果导向下的英语语音教学应该遵循的首要原则在于聚焦教学目标，以此为基础促进学生的能力发展。具体来看就是明确学生能力需要达到什么水平，如何用学习成果来衡量他的学习层次。教师作为教学改革的实施者，开展英语语音教学需要清楚学生的成果目标。如教学内容包括单音、语调教学，而语调教学中又包含了句子的重音、节奏区分、声调差异等。在教学的初始阶段，教师应该集中展开单音教学，将这一部分的内容作为基础性内容。学生在接触英语时，就知道英语是由声音符号所构成的。正确的语言和语调可以让学生更流利的朗读句子和课文，这一部分的内容可以放在阅读课文中进行。不论是教学设计还是教学评价，都应该以学生的学习成果展示出前提，改变以教师为主体的传统教学方法，促进教师与学生之间的沟通与交流，并展开积极有效的互动教学活动。

4.2 提供学习机会

成果导向教育提倡以学生为中心，尊重学生的个体差异，给学生提供良好的学习环境。为了满足学生的个性化学习需求，可以采取小组合作的方式，让学生获取个性化的学习机会。英语语音教学的重点就是要让学生在教师的科学指导下多读、多练、多说，例如，教师可以收集一些语音材料，在学习音标时，按照事先分配好的小组，让小组成员阅读部分谚语、句子，从而用音标知识掌握学习内容，让学生达到预期的学习成果。

近些年来一些课外英语辅导班逐渐崛起，部分有条件的学生通过课外辅导能够掌握一些英语语音学习的重点，然而很多学生可能没有过类似的锻炼机会；还有部分学生没有语言学习的天赋，英语本身对他们来说就是一门非常困难的学科。针对这些特殊情况，英语教师要学会平衡差异，多鼓励、帮助在语音学习中有困难的学生，给他们多推荐一些适合英语学习的影片、音乐等。避免他们因为不敢发音或者发音不地道而产生自卑心理，更加不敢开口说英语，从而形成恶性循环。

4.3 提升学习期望

对学生提供的学习，希望具有明确的激励作用，从而调动学生的主动性和积极性。通常情况下期望值越高，学习者所取得的潜在成就越大。英语本身是一种重音计时的语言，每两个重读音节之间所占用的时间大致相同，如果教师对学生的期望是获得“地道”的发音，那么学生能够在教学过程中了解英语节奏的特点，并学会正确分配句子的重音，实现错落有致。而学生也会以教师作为榜样，尽力提升个人英语水平和语音掌握。

学生本身在英语水平上存在一些差异，教师在进行期望值设置时要尊重这种差异，避免给英语水平高的学生过低的期望值，阻碍他们的学习进展；更要避免给英语水平较差的学生设置过高的期望值，降低他们对于英语学习的自信。

4.4 重视教学设计

传统的教育基于学科和专业设置进行划分，重视学科知识体系的系统性。实验教学设计过度重视学科成绩的需要，可能在一定程度上忽视专业能力的要求。而成果导向教育强调专业培养目标，保障专业目标与学习成果一致。例如，在实际教学过程中，教师需要引导学生注意基本语调和声调的训练，在经过一段时间的练习后，学生也能掌握规律和语调结构，将这些知识应用于口语实践中，进一步了解英语语音表达的情感功能。在进行教学设计时，教师应该充分考虑到学生的个性特征和英文语音水平，根据实际情况设计教学方案，以促进程度不同、天赋不同的学生都能在科学有效的语音教学下取得进步。

4.5 提高教师综合素质

在全国庞大的英文教师团队中，语音发音准确、地道的英语教师所占数量不多。中国学生大多没有成长在双语环境中，英语对于他们来说是比较陌生的语言，虽然我国学生开始学习英语的年龄比较小，但是在经过数十年的英语学习之后，大部分学生都不能掌握英语核心能力的应用。这与中小学英语教师整体英语语音素质不高有很大的关系。要提高英语语音教学成果，必须要加强英语教师队伍建设，提高英语教师综合素质和教学水平。比如，利用寒暑假对英语教师进行培训或交流会，培训的内容可涉及英语语音纠正以及如何提高学生英语语音水平等，紧跟时代脚步，全面提高英语教师的综合素质，从而提高学生英语综合应用能力。如果学校有条件，可以适当聘请部分外教，让学生能够接触到地道的英语，感受真实的英语应用场景。

5 以成果为导向的英语语音教学模式构建策略

5.1 合理构建课程体系

教学工作开展的基本单元应该为教学提供有效的参考依据并确定教学内容。根据能力本位要求，我们需要构建显性课程和隐性课程相结合的体系。除了基本的语音语调掌握外，还应该注重学生个性化的需求，扩大学生的学习机会。例如，在重音的学习过程中，英语重音分为词重音和语句重音两种类型，每个词至少有一个音节具备词重音；而语句重音则是连续的句子中被重读词接受的重音，英语节奏中的重音就是语句重音。在课程体系的建设过程中，教师应该注重不同单词在句子中的重要性调整教学方法[1]。例如，“Can he still at school？”中的“can”为助动词，但是在这一句中要进行重读，所表达的含义是“我以为他不在学校了”。这些方面的内容在朗读训练中应该高度重视，成为课程体系的重要组成部分。

5.2 教学策略的选择

教学策略的选择会直接影响到教学成果，而教学策略也为教学工作所服务。成果导向理念下，教学内容的选择重视学生知识的建构，在教学目标和教学资源确定后，教师应该整合意义连接的学习内容，帮助学生主动构建情境，内化英语语音的有关知识。英语语音学习也是发生在一定情境下的行为，相对真实的模拟情境有助于学习有效性的提高。教师应该引导学生积极体验社会文化情境，与不同层次的活动来进行能力提升，服务于预期的学习目标。英语语音教学中会有很多的模仿和朗读内容，学生语音基础的不同使得在教学活动开展过程中会采取分层次教学，确保教学活动和学习目标的实现。例如，在实际教学过程中，教师一般会引导学生注意基本语调和声调的训练，而对于一些能力突出的学生，教师还应该重视称呼语和插入语的朗读训练，让学生意识到这些句子的调性取决于句子中的不同位置关系。学生在经过一段时间的语调训练后，也能分析不同的调型结构及其有关特点，把握好语调规律，以句子为单位，在交流沟通的过程中实现非孤立的因素训练。在情境的支持下，学生必然能了解到不同语音要素之间的相互关系，无论是英语口语能力还是听力能力都能得到显著提高[2]。

5.3 多元化评价模式的构建

针对现有的教学评价成果导向，应该将学习成果作为具体的评价依据，监测学习进步，并帮助学生持续努力展开学习。为了充分发挥评价的促进和导向功能，需要充分激励学生学习，让教学评价成为语音学习过程的重要组成部分。与此同时，学生还应该通过课堂学习，了解自身是否达到预期的学习目标与终结性评价来作为能力评估的方法。具体来看，就是通过持续性评价让学生深入理解所学的内容，了解语音有关的学习策略，朝着更高目标不断努力。总而言之，成果导向下的语音教学评价重视过程性评价和终结性评价的结合。例如，在实际教学过程中，教师可以利用多媒体语音系统来建立学生的语音档案，了解学生不同阶段的学习发音状况。此外，教师可以对每个学生的发音进行录音，在一段时间的学习后，了解不同阶段读音的差距，分析学生在哪些地方取得了进步，从而在阶段性学习中取得有效的授课效果[3]。

5.4 最终教学目标的完成

教师评价笔者给学生提供了良好的学习动力，同时也帮助学生达成最终的学习目标。英语语音教学应该通过优化课程体系和教学资源的方式，以改进评价方式为基础，达到预期目标。教师可以利用现有的学习资源或第二课堂给学生展开个性化的学习指导，让学生按照自己的节奏逐渐朝着目标前进。现代信息技术的高速发展可以让网络资源的作用变得更加突出，英语语音学习可以借助影视教材或视频资料来巩固专业知识，让学生利用网络资源调动其中的有关信息[4]。具体的操作方式：教师可以通过微视频、微课、翻转课堂等模式，强调课内学习与课后学习之间的联系[5]。教师也可以将这些教学资源放置在校园网、校园微博、微信公众平台上，学生可以按照自己的需求主动查阅或下载，随时随地地获取资源，让更加具有概括性的专业知识为学生提供服务。例如，对于比较难的元音发音学习，教师可以制作课件，让学生从课件中了解发音的口型变化，并与自己的发音展开对比，从语言实践中进行对照和改进，了解自己的不足[6]。