抗疫期间提高大学物理线上教学效果的探索实践

侯德亭 柳青峰 杨 华 苗劲松 宋冬灵

(信息工程大学基础部，河南 郑州 450001)

突发的新冠肺炎疫情使得全国乃至全世界的学校教学模式发生了变化，从2020年春季开始许多学校实施了线上课程教学[1]。为了适应特殊时期的整体教学部署及线上教学要求，为学生提供线上学习条件，保证大学物理课程教学的顺利实施，本学期开始我们就着手利用现代信息技术保证大学物理课线上教学的有序实施。在总结以前线下课程教学、网络辅助教学、探究式学习、课堂掌控管理、课堂互动组织等方面积淀的基础上，我们对特殊时期的线上教学进行了探索：教学过程中主动出击，调研信息技术和不同教学平台线上教学特点，改革传统授课方式，根据教学班级制定线上教学规范，实施了适合大学物理课程较大规模的线上教学模式。下文是我们实施线上教学的主要做法和体会。

1 线上教学准备

针对学生不能按时返校按传统方式正常学习的实际情况，从开学初期的2月中下旬开始，在大学、基础部的统一部署下，教师、居家学生、教学管理人员不等不靠不观望，大家相互配合主动作为，采取积极的措施共同探讨制定了线上教学预案，利用各类教学资源准备并实施线上教学。

教学班是多个专业的混合，学生分布在全国二十几个省市，给教学联系造成不便。为此我们采取了四条具体措施：一是通过建立微信群、钉钉群、腾讯线上会议动员、交流研讨等方式统一思想认识，形成开设线上大学物理教与学、查与促的方案和思路；二是老师对已有的教学资源进行重新组织和梳理，比较分析网上教学资源的优劣，制定教学班的大学物理线上教学方案和计划；三是及时提醒并督促学生及早学习使用相应软件，熟悉线上教学平台的应用，做好技术准备；四是老师、学生、教学管理部门紧密联系，在微信群和教学班组群适时发布信息，明确相关要求，为线上课程的教与学、查与促的顺利实施做好准备工作。

2 线上大学物理教学方式实施过程

自2月中下旬开始课前组织动员以及正式开课以来，我们采用钉钉课堂、腾讯会议课堂等多种形式相结合的方式组织实施线上课堂教学和辅导答疑。

2.1 钉钉直播教学与网上精品资源课自主学习相结合的线上教学模式

通过课前准备阶段的探索对比，我们发现国防科大发布在“爱课程”上的“大学物理精品资源课”比较适合我校学生的学习需求。该精品资源课包含教学视频、课件、作业练习和章节测试等，其中教学视频中板书、PPT讲解搭配合适，每节课的教学时间、进度与我校的实际教学也相符合。在3月2日又实时开设了《大学物理》慕课，可以对线上学习资源、教学过程进行补充。我们在使用吴王杰主编的《大学物理学》主教材基础之上，把李承租主编的《大学物理学》作为辅助教材，主副教材搭配使用，两本教材各有特长和优势，配合起来具有一定的深度和广度，适合不同学生学习。

大学物理线上教学模式采用网络直播与学生自主学习精品资源课相结合的方式[2]。首先要求学生课前预习教材，在用钉钉软件直播上课时老师开始讲解、提示该部分的重点与难点内容及学习要求，中间过程中对精品资源课上没有讲授到的、我校传统教学中要求讲授的内容进行重点穿插讲解。在用钉钉软件进行远程授课时，对于某些知识点加入互动内容以提高学生学习的主动性和积极性。95%的学生都能在原课表安排的时间学习大学物理，极个别网络信号不好的学生看课程回放或自主学习。为了提高学习效果，便于中间学习过程的检查督促，我们要求学生适当记录笔记且在课后立即抽查，方法是要求被抽查的学生在短时间内上传笔记照片。

该种教学模式的优点在于：一是充分发挥学生主体地位，把培养学生兴趣调动其积极性做为主要着力点；二是发挥我校教学特色的同时，充分利用优质资源，让学生接触高水平的教材和教学资源，多方位、互补性、借鉴地开展学习；三是上课时间老师部分直播讲解、学生参与课堂互动、精品资源课自主学习相结合的模式，可以使线上教学、学生互动更容易开展，保证教学效果；四是听课时间、互动信息有记录有统计，便于课后分析与评估。

2.2 采取独立完成作业和灵活的辅导答疑方式开展课下学习

老师通过钉钉软件家校本布置作业、检查作业、批改作业，严格要求学生独立完成作业，辅导答疑时提前征集学生问题，适当准备后用钉钉软件集体讲解辅导，加强辅导答疑期间的互动讨论，并记录互动信息。同时利用微信群、钉钉群及时答复学生提出的个别问题，鼓励学生通过多个群互相答疑、互助学习[3]。

鼓励学生选学网上的慕课，适当参与网上讨论，做一定的网上作业，并参加慕课的章节测验。目前，学生除了完成布置的主教材作业外，绝大部分学生自己完成了精品资源课中力学前四章的测验，相关问题上传班级学习群共享讨论。

3 通过翔实的教学过程检查促进学习

3.1 目前线上教学普遍存在的问题

“网络是把双刃剑”，网络信息量大、资源丰富，供学习的东西确实很多。线上教学如果全凭学生自觉，不加以有效的督促和管理，教学效果会打折扣。纵观疫情防控期间的中小学和大学的线上教学，我们认为目前的线上教学存在以下几个方面的问题。

(1) 直播课程中，有些老师成为单纯的“网络主播”，很多时候都是老师一人在讲，学生在听。缺少现场教学的师生互动。

(2) 因为不是现场教学，老师无法观察到学生实时的学习状态，也很难约束学生在课堂上的活动。

(3) 对老师和学生的视力影响都比较大。长时间地面对电子屏幕，对老师学生视力健康影响较大，对我校视力要求较高的学生影响更大。

3.2 以学生为中心和过程检查提升学习效果

鉴于线上教学存在的共性问题，无论采用哪种授课模式，教学实施过程中的各个环节都必须严格检查督促。只有翔实的过程检查，才能了解学生的学习情况，及时发现问题，采取相应措施，鼓励优秀学生主动学习、深入学习，督促部分学生克服惰性及其他不足之处，提高学习效果。因此我们教学班采取了以下措施。

(1) 利用钉钉软件和腾讯会议相结合的方式进行直播教学、学生自主学习、探究学习[4]。要求学生按原定课表的固定时间上课、商定的时间开展物理答疑辅导，并要求课代表每周安排两至三次学生自主学习的时间；给与学生较大的自由度，鼓励他们自主地、探究式学习。例如，针对学生居家学习自主时间多、上网查阅资料方便等优势，在抓好基础知识点学习的同时，让一些同学适当做一些探究学习，带动讨论课开展有效互动。在功能原理一节课上首先设置了3个相对简单的题目进行远程课程直播互动，结束时又结合作业题目布置了“阻力影响下卫星轨道运动”探究学习内容，鼓励一部分学生周末查阅资料写出小论文和PPT，辅导答疑时间4个探究小组给全班同学讲解探究过程和结果，其他同学提问互动，收到了很好的效果。同时通过班级微信群和钉钉群互动研讨、互动学习。

(2) 老师按照“布置自主学习任务——直播教学重难点——实时辅导答疑——批改检查作业和笔记” 在线教学“四环节”要求实施，老师少讲、精讲，针对教学重点进行有效的点拨，减少不必要的教学环节和重复的教学设计。直播上课和辅导时每次有签到、有打卡，部分时段采用腾讯会议视频点名方式，保证学生到课率。

(3) 开展远程教学过程中，为了达到好的效果，加大互动提问的力度。同时利用微信群、钉钉群开展课下互动学习，老师及时回答学生在群中提出的问题，鼓励学生通过多个群互动答疑、互相学习。

(4) 通过合适的精品资源课测验、班级组织线上阶段考试检查学习效果。

(5) 强调线上学习期间让学生适当记录学习笔记，并在课后立即抽查，要求被抽查学生将自己的笔记照片迅速上传。通过钉钉软件的家校群、班级微信群批改、检查、评价学生作业和笔记，及时发现问题，督促改正。下面通过2个具体的实例说明网络线上学习期间加强过程检查的重要性和效果。

疫情防控期间学生长时间居家，心理身体状况都有变化。刚开课的检查中，发现教学班中有一名同学没有按要求去写作业、记笔记。微信联系才知道该学生在武汉，居住小区和住宅楼全封闭，生活学习资源有限，家里只有很少的纸张，没有作业本笔记本。了解到学生的生活和学习状况后，老师鼓励其放下包袱在抗击疫情期间努力学习、锻炼身体，班主任也联系学生并进行心理疏导沟通。老师还购买了笔记本，搜集了打印纸、演草纸、大学物理教材，一并通过邮政邮寄给了学生，由此联想到大部分学生没有教材学习不便、长时间利用手机电脑终端对眼睛伤害较大，立即向大学有关部门提出了给学生快速邮寄教材的建议，学生利用纸质教材可以更方便地开展自主学习。

尽管线上教学采取了网上打卡、签到等措施，由于各个学生的学习条件、网络环境、自我约束能力不同，每个教学班不可避免存在个别同学缺课的情况，也不排除个别学生虽然终端联线但实际并没有认真听课的情况存在。通过认真督促学生、观察学情、课堂互动等可以有效改善这种情况，提升线上学习效果。3月18日上午第一、第二节大学物理课间休息时，发现班中2位同学没有请假也没有上课。授课结束后随即抽查同学笔记情况发现：其中一个学生因网络问题在前一天晚上提前学习了课程内容，有适当的笔记记录，该学生对没请假承说明情况认了错误。而另一个学生除没有参加课上学习外也没提前自学该部分的内容，当天中午通过视频通话继续对学生的学习过程和学习效果进行了督促和检查，及时发现了其他的问题。该学生前一天晚上因无关的事情休息晚，导致第二天没有上课，同时了解到该学生没有按照要求使用电脑终端上课学习，而是在手机终端听课，由于其手机网络信号较差导致听课卡塞，从而使其慢慢产生了厌学和侥幸心理。老师及时对其进行心理疏导，并要求学生用网线连接电脑、安装相关软件进行网上听课学习。

居家学习期间，学生的自由度比较大，线上又不能直接监管，对有些具体的课程要求、软性要求，个别学生做的不是十分理想。经过查与促，上面提到的学生学习积极性被很好地调动起来，武汉的那位同学后来学习很努力，其作业经常被选为优秀作业。只有通过一定的方式督促他们，让那些自律能力稍差的学生能够按照要求上课学习，才会取得良好的学习效果。

两个案例的实际效果表明：线上教学中，老师、课代表和班主任共同和学生沟通交流有关学习目的、对学习成果、学籍管理等相关问题，可以从不同角度做学生的思想工作，取得了比较好的效果。实际上是把大学物理课程思政带入了线上教学过程和教学管理当中。

3.3 防疫期间线上教学效果与反映

通过老师、学生、班主任的积极应对和共同努力，学生们普遍认为大学物理教学实施方案、必要的教学过程检查督促符合实际、深入人心，达到了预期的效果。作者利用教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会等四个委员会制作的“大学物理课程线上教学问卷调查表”对教学班的线上教学进行了调查[1]，结果反映出学生对目前的线上教学效果的认可、以及对返校后的教学改革期望。

认为线上课堂教学效果好、较好的占比为78%；线上课堂学习效果好、较好的占比为70%；疫情防控结束之后更愿意选择线上线下相结合模式学习的占到了教学班学生总数的85%；认为未来教学改革线上线下并重的混合式教学将成为主流的占85%；认为除了电子资源外需要纸质教材的占86%；认为线上教学需要严格按照学校教学要求的达100%。

4 实施线上教学的体会

通过开课动员、教学实施、学习督促和检查，大部分同学们在开课后保持了较高的在线学习积极性，在线授课的资源和教学措施对疫情防控期间的正常学习起到了积极的促进作用。第一次完全采用全新的线上教学方式教学，教、学、管都要付出更大努力和更多心血，文章的最后给出一些思考与大家一起探讨。

4.1 思政进课堂

目前已有不少大学的老师在进行大学物理课程思政的探索，公开发表了不少物理课课程思政方面的文章。我们认为除了结合教学内容进行课政思政外，线上教学、线下教学中通过教学内容和模式改革以及一定的督促检查，提高学生学习兴趣、学习的自觉性和自律性、思想认识，结合相关主题教育开展课政思政，落实习主席立德树人目标要求。

作为大一学生，进入大学只有一个学期的学习和生活经验，自我管控能力、自律意识尚未树牢。疫情防控期间又长时间在家，对于学习的重要性和对居家学习要求认识不足。对此，我们通过微信群发言、视频小会议、课代表诸葛会等方式，积极建言献策，制定科学合理的促学措施，使学员们端正态度、耐住寂寞、紧跟进度、达到标准。

4.2 老师应该扮演好“导师”的角色

线上教学过程中，老师应减少单纯的“主播”表演、转变为网络“导播”，让学生跟随老师的指导参与教学互动。按照自学感悟——听讲释疑——巩固学习——批阅辅导的方式，在授课过程中尽可能加强师生互动，通过课堂连麦、线上答疑、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度，引导学生处理好课堂听课与自主学习的关系[5]。

4.3 争取家校协同，保证育人有合力

学校要努力争取家校合作，召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议。鼓励每个家庭为学生创造一个良好、健康的学习环境，把家庭变成学生学习的一个重要场所，让每一个学生在线上学习的状态下，提高主动性，保证教学效果。

4.4 学生线上学习及返校后教学及教改的思考

线上教学有利有弊，通过探索大学物理课程大规模线上教学模式和规律，发挥学生居家学习自主时间多、上网查阅资料方便等优势，鼓励学生根据自身情况进行探究学习、自主学习；通过教学班和老师紧密联合、开展全面认真的线上督促和阶段测试，克服远程不易监督的缺点，在疫情时期达到正常情况下时的教学效果。学生返校后，要做好线上教学与后续课堂教学的衔接，总结前期大规模线上教学的经验，在加强学生为中心的自主学习基础之上，加大线上教学的力度，采用线下、线上相结合教学模式开展教学[7]；线上、线下并重的混合式教学模式改革将成为未来主流教学改革的主要内容之一。