互联网时代大学英语语法课程中逻辑智能的构建

罗 丹

(广东培正学院外国语学院，广州 510830)

1 逻辑智能概述

逻辑智能，全称为逻辑数理智能(Logico-mathematical Intelligence)[1]，是美国发展心理学家 Howard Gardner在1983年提出的“多元智能”(Multiple Intelligences) 理论中的一种。逻辑智能包括事物分类、复杂问题简单化、计算、假设和证明等具体操作能力，也包括逻辑类型、逻辑关系、陈述句和命题、函数等抽象思维能力。鉴于此，逻辑智能被认为对语言学理论的构建和对自然语言的分析具有重要作用[1]。在大学英语教学中，逻辑智能体现为一个学习者的分析、归纳、总结、推理和判断等能力[2]。

2 语法与逻辑的关联性

语法是语言和文字在表述时使用的方法、结构和规则；逻辑表示事物的形式、特点、属性的抽象关系。语言和思维是不可分离的，因此，语法规律和思维规律的逻辑是紧密联系的。例如，语法中的词和逻辑中的概念相联系，语法中的句子和逻辑中的判断、推理相联系[3]。语法的学习需要有逻辑的理解和推理，而逻辑能力可以通过语法的研究过程得以提升。两者表现为互相促进的关系。因此，在语法的学习中，想要深入地理解语法现象，应该有意识地培养学习者的逻辑智能，而在语法的教学中，教师更应该通过课程设计、教学方式等培养学生在语法课程中的逻辑智能，以提升其语言应用能力。

3 传统大学英语语法教学特征及弊端

理论语法主要分为规定语法 (Prescriptive Grammar) 和描写语法(Descriptive Grammar)两大类。规定语法，也称为英语规范语法(Normative Grammar)，其目标是解释人们每天使用的英语语言知识，并试图改变在特定情况下说话人与英语有关的某一特定行为。为了达到这个目的，英语规定语法学家为英语制定各种语法规则，并使其具有最大可能的严格性和权威性，但很少提供解释。与之对照，英语描写语法的任务是对以英语为母语者的语言进行如实地记录和详细描述，并调查其用途和了解其本质，避免做出规定性的判断。规定语法可以通过自己编造的例句进行论证和说明；描写语法依赖所收集的实际语料整理归纳。目前，规定语法主要用于教学，特别是外语教学[4]。

由此可见，大学英语语法教学主要采用的理论语法是规定语法。语法书的编撰特征体现在将语言的基本语法进行按其范围特征、属性特征进行章节分类，并对各章节下的语法知识点进行说明，先列出语法规则，后附上例句来直观体现。

从大框架来看，英语语法要求掌握的内容分为词法和句法两大类，而这两类既包括单线的知识点，也包括交叉融合的知识点。在词法的单线内容下主要包括传统意义上的实词，如名词、动词、形容词、副词、代词和相对不常用的数词，以及虚词类的介词、冠词、连词等。上升到句法中涉及到的主要知识点框架也简单明了，如句子种类、句式、各种从句等。但当每一个范畴内的语法点往下继续细节性延伸的时候，这些知识点就产生了裂变，无论是纵向还是横向，各种知识点交织在一起，除了核心的语法点外，还有些特殊用法等，这些数量庞大且交织在一起的语法规则就像一张巨大而复杂的网，对大学生特别是英语专业的学生来说，理解起来有些困难。

传统的大学英语语法教学，遵循的是规定语法理论，既按照语法书的内容，将规则语法教给学生，很少提供语法现象背后的解释。比如：为什么英文中蛋糕是可数名词，而面包是不可数名词。对于这样的问题，用于语法教学的语法书上是不会对其做出解释的。而当学生问到这类问题的时候，大多数教师以“这就是语法规则，记住就行”来回复学生。传统语法教学强调的是“是什么”，而不是“为什么”。当语法覆盖面越来越广的时候，仅靠“就是这样，记住就行”来学习语法的学生显然吃不消了。笔者在对多所高校300多名学生进行的一份网络问卷调查中得出，其中自己对语法的感觉是“混乱”的占比高达85%，另一个关于“了解语法点的为什么”问题，约90%以上的学生回答是“不了解”。而关于“是否想了解语法背后的为什么”问题，所得的“想了解”的学生比重超过80%。综上所述，一方面，随着大学阶段英语能力要求的提高，语法知识较之初高中所学的语法，数量更庞大，内容更精细或复杂，这对于学习者来说，仅靠“记忆型”的知道“是什么”来学习语法已经变得很困难。另一方面，大学生较之初高中阶段，其身心方面进一步成长，思考问题的能力更强，通过理解来加深对语法点的记忆乃至融会贯通到交错复杂的网状知识点就更迫切了。

4 互联网时代下大学英语语法课程中逻辑智能的构建

互联网的迅猛发展，各种网络教育平台以及软件的开发为教育提供了更多的资源，网络教学成为重要的教育手段[5]。网络教学具备自己的优势特征，信息资源丰富，教学工具多样且便捷等，但较之传统课堂面对面互动式讨论，网络课堂还是有明显的不足。因此，开展“线上线下混合式”课堂教学，发挥各自优势，才能更好地提升教学效果。

基于逻辑智能的重要性、语法与逻辑的紧密不可分割性以及传统大学英语语法课程的特征及弊端，结合互联网的时代特征，下面将利用网络课堂工具，对大学英语语法课程在课程设计和教学手段两大主要方面进行探讨，并通过教学过程构建师生的逻辑智能。

4.1 以“线上课堂”教师直接讲解语法背后原理为引导线

以“为什么蛋糕是可数名词而面包是不可数名词”的问题为例来进行关于可数名词与不可数名词这个语法现象的课堂设计。名词数中类似于蛋糕和面包问题的出现，是与英文的语法特征与中国文化的传统认知差异有关。在传统语法课堂中，教师不会对其进行解释而以规定语法的特征直接告知学生，即蛋糕就是可数名词，而面包就是不可数名词。事实上，教师不应该放任这个“为什么”，使其成为存放在学生心中的永久疑问。因此，语法教师必须解决这个问题。完整课堂设计如下。

第一步，教师将语法现象背后原理，即关于measurable words的内容进行线上课程的录制。这一部分是用理论来解释规定语法中的规则，不需要推导，直接说明其特征即可，视频内容不用太长，学生明白即可。将这个视频布置成课前必须完成的任务，设置好完成时间以及缓冲时间，便于教师后台观察学生的完成进度和情况。

第二步，根据视频内容，布置线下任务，且在线上课程开始之前完成。针对以上蛋糕和面包问题而言，将学生进行分组，要求学生以小组为单位搜集至少50个名词，然后把搜集的名词根据这条区分可数名词和不可数名词的measurable words原理进行分类，并对其分类的名词进行原理特征的解释和分析。为了能及时跟进学生的任务完成情况，要求学生将讨论的过程录制成短视频发送给教师。

第三步，在线下课堂内，学生以小组的形式来展示其搜集且分类的名词，并对其进行分析。整个线下课堂贯穿其中的是学生在语法现象的基础上对原理的分析和讨论，教师负责点评和总结。

整个课程设计中，教师以解释语法现象原理为中心，究其背后的本质和原因的过程需要对其进行考究、分析和归纳，这个过程对教师逻辑智能的构建有着非常重要的作用。而对于学生而言，虽然教师已经将语法现象背后的原理直接传授给学生，但如果只限于接受了这个道理，而不去探究原理产生的过程，就达不到学习效果。而基于线上线下的混合式课堂设计，学生对该语法现象下的原理进行实证验证，整个分类、分析和讨论的过程，是对学生逻辑智能构建的最好诠释。

4.2 以“线上课堂”教师演绎推导语法背后原理为引导线

以学习“现在完成时”和“现在完成进行时”异同的语法现象为例，教师教学生如何推导这个原理。英语时态是一个复杂的体系，在“现在完成时”和“现在完成进行时”的异同方面，规定语法已经给出其要点，但学生在做题时却依然因为中文思维的影响不能深入理解这两种时态的异同，为了加深学生对其本质的理解，课堂设计如下。

第一步，线上课堂，教师录制该对比语法现象的特征推导过程。如由于这两种时态的异同点不止一个，教师选择其中一个异点和一个同点，通过多本语法书或考试类语法题，将能体现异同点的句子各进行一定数量的搜集，如体现某个异点的两种时态的句子各20句。在录制的课程中，教学生如何分别对这40条句子进行特征分析，并通过共同特征归纳出其语法特征。视频同样也必须提前于线下课堂完成。

第二步，根据视频内容，布置线下任务。就两个时态的问题，教师将已经搜集到的能体现两种时态异同点的句子提前进行分类，然后发给学生，要求学生以小组的形式，采用线上课堂教授的方法对同类句子进行特征分析、推理直至归纳总结。同样也要求学生将讨论的过程录制成短视频发送给教师。

第三步，在线下课堂内，学生以小组的形式来展示其推理过程。此外，教师还可以抓住学生对原理的理解，当堂进行语法题测试，以进一步巩固。

以上两种课堂设计都应该作为整个英语语法课程的教学设计，以“线上课堂”教师直接讲解语法背后原理为引导线的课堂设计中，主要训练学生用其原理来进一步实践到真实的词汇和句子语法中，近似于描述语法。学生基于原理描述语法规则特征的过程中，锻炼了分类、分析、归纳和总结的逻辑能力；以“线上课堂”教师演绎推导语法背后原理为引导线的课堂设计中，进一步加强了学生的逻辑推导能力，学生既学习了原理推导过程，又对真实词汇和句子的语法现象进行了描述。在这个过程中，学生除了锻炼到分类、分析、归纳和总结的能力，还进一步提高了推理和判断的逻辑能力。因此，通过线上线下相结合的混合式教学模式，将英语语法内容中的规定语法和描述语法相结合，并通过对原理的理解和推导、语法现象的分析描述和归纳，充分构建了学生的逻辑智能，提高英语语法教学效果和学生的学习效果[6]。