融合信息技术，指导语文深度学习

江西南昌市安义县东阳镇战坪小学 卢丽玲

教师可以鼓励学生积极运用网络资源，促使他们提升阅读学习的有效性，提高自主学习的积极性和主动性。在小学语文教学中要让学生提高学习效果，教师就要改进教学方法，让教学形式更多样化，促使学生提升感知和理解的能力。信息技术指运用电子技术获取、传递、处理和应用信息的技术，在小学语文教学中若要促使学生改变知识观和学习观，凸显出学习的丰富性、沉浸性和层次性，更好地展开深度学习，就要充分利用信息技术，让学生成为主动探究者，促使他们提高学习水平。

一、情境驱动，提供知识背景

心理学研究表明运用多种感官同时展开学习能使大脑增加印象，提高学习的效率，促使学生更好地展开深度学习。教师利用信息技术可以设计形象生动的多媒体课件，用视频、音乐、图片等创设情境，促使学生多层次、多角度地学习知识。在这样的情境驱动下，学生对自主学习产生了浓厚的兴趣，他们会自主搜索相关知识，了解作品的创作背景，从而让学习变得更有深度。

例如，在教学《石灰吟》一课时，教师利用信息技术制作微课课件，能更好地将学生引入到学习的氛围中。在课件中可以展现古人开采石灰的画面，并为学生介绍作者于谦的生平，这样就很好地营造了情境，激发了学生的探究欲望。此时微课课件中提出问题：于谦是否做到了自己在《石灰吟》中所说的那样“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”呢？教师引导学生展开自主探究，他们先展开自主搜索，寻找和于谦有关的历史资料，了解其生平，学生发现作者不仅为官清正廉明，而且还顽强地率兵固守北京，击退了瓦剌的攻击，但是最后却因为其曾经提出立景帝的观点而被皇帝以“谋逆罪”处死。学生在了解了这些背景信息后感触很多，尝试通过自主创作。

深度学习强调根据学生学习的实际情况进行选择，充分发挥情境的功能价值。用多媒体能更好地创设情境，引导学生自主发现问题，展开自主搜索和知识建构，再促使学生进行知识迁移，进而更好地掌握知识，使教学实现最优化。

二、拓展空间，发展高阶思维

在小学语文教学中要注重培养学生的高阶思维能力，要让他们发展分析、综合、评价和创造方面的能力。利用信息技术，教师能给学生提供更多的交流方式，他们能上网寻找更多文本，展开鉴赏阅读，然后用微信等渠道和同伴进行互动交流，教师也能随时随地给学生推送优秀的作品，鼓励他们进行鉴赏分析，尝试进行模仿创作，进而提高其应用语言、鉴赏文字、评价作品和自主创造的能力，发展高阶思维。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师尝试将课堂学习和课后自主探究结合在一起，首先引导学生在课后进行自主搜索，尝试通过阅读《三国演义》原著，观看改编的影视剧作品，倾听相关的文学讲座等方法了解更多信息，而后利用微信和同伴进行沟通，教师也参与到微信讨论中，给学生提出了一些问题，促使他们进行深入思考。如“你是否阅读过与“三国”有关的史书，史书中记载的周瑜、诸葛亮和小说中的人物之间有什么不同之处呢？”“你在阅读小说后，认为诸葛亮是一个怎样的人？作者运用了何种方法展现这样的人物形象？”学生利用微信提出自己的想法，并和同伴进行交流，他们认识到了小说是如何虚构人物的，历史人物和小说人物在形象上的差异是什么，其思维能力得到了发展，对作品的感悟也更深了。

利用信息技术，学生的学习空间得到了拓展，他们不再局限于课堂学习，在课后也能和同伴展开互动交流，同时还能在网络的辅助下展开听说读写多元整合的语文活动。这样能促使学生更好地赏析、感知、消化各种知识，从而使其思维得到提升和发展。

三、科学翻转，引导自主学习

深度学习是一种主动的、理解记忆的、涉及高阶思维、强调迁移的学习过程。在小学语文教学中教师要引导学生在课后阅读微课课件，展开翻转课堂的学习。翻转课堂将传统课堂中教师讲述为主的教学模式彻底翻转了过来，学生掌握了学习的主动权，能在课余时间自主展开学习，发现问题后则在课堂交流活动中进行讨论，并尝试解决这些问题。在这样的活动中，教师不用浪费大量的课堂时间讲授知识，而可以将教学焦点放在引导学生掌握科学的学习方法方面。

在学习《落花生》时，教师设计了翻转课堂的学习活动，首先设置微课课件，鼓励学生在课后展开自主学习。在课件中用图片的形式展现了一家人品尝花生的场景，此后展现出了每一个人对花生的观点，最后展现作者将花生比喻成了人。接着教师提出问题，在课件中展现了番茄、青菜、葡萄、苹果等其他的事物，并引导学生展开联想，思考这些物品能用来象征哪一类人，从这些人的身上自己又获得了怎样的感悟？这样的活动促使学生在课后进行自主探究，尝试结合课文的写作手法思考如何能创作同类型的文章。在课堂学习中学生就能结合自己的想法进行交流，看看谁的构思最具有新意，如有学生说：“番茄觉得自己酸酸甜甜，就将自己当成了好吃的水果，我觉得番茄能代表无法正视自己的人”。

翻转课堂能促使学生展开深度学习，学生能在微课的辅助下和伙伴进行探究学习、合作学习和混合式学习。教师要事先诊断学情，结合学生的具体情况设计微课课件，引导学生自主观看，尝试提出问题，并解决问题。在课堂活动中，教师可以在反馈数据的基础上进行有针对性地引导，促使学生深化各种语文知识。

四、虚拟互动，分析加工信息

信息技术的发展给学生提供了一个资料共享、互动交流的平台，在引导学生展开深度学习时，教师要充分构筑网络虚拟互动交流平台，鼓励学生交流讨论，尝试分析加工信息，这样能让学生养成积极探索和共享信息的好习惯。学生在虚拟社区的活动中会发现很多原本已忽略的信息，并从同伴的观点中得到启发，从而使自己自主学习的能力也随之提高。

例如，在教学《将相和》一课时，教师构筑网络交流平台，鼓励学生进行线上互动，尝试改编课本剧。学生先根据自己对作品的理解编写剧本，并上传自己创作的剧本，然后展开网络投票，票选最高的五名学生保留剧本，并自动成为表演小组的组长。其他的成员则在线报名，参加到各个小组中，竞选不同的角色，他们要上传自己诵读课文或者个性化表演的片段，让组长看到自己的表演，并录用自己。学生利用网络进行互动沟通，调整剧本的内容，并在线下约定地点进行表演和拍摄，并将作品上传到网络上，邀请其他班级的学生也来打分，看看哪一组表演得更好。这样的活动将线上虚拟互动和线下表演交流结合在了一起，能让学生更深入地了解人物形象。

利用信息技术能给学生搭建师生、生生互动的虚拟社区，学生能在丰富多彩的活动中展开自读自悟。教师也要参与到学生的虚拟社区活动中，给他们一些启发，引导其分析问题，从而提高学生自主学习的能力。

深度学习的特点是强调知识处理的广度、深度和关联性，要求突出知识学习的敏感性和包容性，让课堂更具有画面感，能促使学生进行反思性学习，发展批判性思维，进而促使学生多样化地习得知识。利用信息技术能给学生创设特定的学习情境，促使他们主动思考问题，并通过上网搜索等方法寻找信息，分析并加工信息，进而解决问题，这样学生的自主学习能力得到了发展，学习也就会更有深度。