泛在化学习背景下基础英语教师角色的重塑

贾玉娟

(安庆师范大学外国语学院，安庆 246011)

泛在化学习(Ubiquitous Learning)是一种泛在计算环境下的学习模式，是指任何一个学习者可以在任何时间、任何地点，使用任何可以获得的科技工具，进行任何学习活动的5A式学习(Anyone, Anytime, Anywhere, Any device, Anything)。泛在网络随时随地为教育者和学习者提供了无处不在的学习技术支持。学习者可以在任何时间，在学校任何角落，使用智能终端设备，获取文本、图片、音频、视频等共享多模态学习资源，通过社会化软件和网站进行师生互动和同伴交流。

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出的发展目标是形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，信息技术与教育融合发展的水平显著提升[1]。当前，互联网高速发展，通信技术日新月异，便携电子设备全民普及，使线上学习和线下教学结合起来，泛在化学习环境成为高等教育的常态。泛在化学习环境下，现代信息技术的使用将英语语言学习的课内学习和课外学习衔接起来，实现无缝学习，使学生持续处于学习状态。对教师而言，如何掌握信息化技术并在此基础上进行教学设计、教学管理和教学评价等工作是基础英语教学中亟待解决的问题。

基础英语课程是高校英语专业的学科基础课，是培养学生语言基本功和英语技能的主要科目，也是培养学生自主学习能力和创新能力的重要课程。在信息技术时代，教师仅在课堂上进行传统的英语知识讲解，显然无法对学生的英语学习进行全程指导和督促，满足不了学生的学习需求，在知识传授、能力培养和素质教育方面都远远不能满足人才培养目标。 2018年发布的《外国语言文学类教学质量国家标准》要求教师具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力，以及教学反思和改革能力[2]。可见，除了必要的英语专业知识和教学能力外，英语教师还必须具备现代教育信息技术能力以支持语言教学，同时，还要利用信息技术能力进行教学设计、教学管理和教学改革。

1 泛在化学习方式对基础英语教师角色的挑战

基础英语课程的教学目标是进行语言知识传授和语言技能训练，通过课堂讲解、任务型教学、启发式教学等多种教学方式实现教学目标。泛在化学习方式下，如何将课堂内外打通并根据学生的语言学习规律构建生态学习环境需要重新思考和建构。作为教学改革的主体和先行者，教师面临着基础英语教学中教学理念、教学内容、教学方法和教学评价四大挑战。

1.1 教学理念

教学理念是教师在教学实践中对教学问题所形成的基本认识和看法，是教师教学工作的行动指南，体现了社会需求和教师的价值追求[3]。教学理念指导教师的教学工作，同时，也随着社会发展和教学活动的深入而进行调整。基础英语课程作为英语专业主干课程，不仅培养学生的语言能力，而且对学生素质养成至关重要。泛在化学习环境下，学生英语学习不受时空限制，具有开放性、协作性和自主性的特点[4]。这要求教师相应地对教学理念进行改变、创新和调整，以学习者为中心，尊重学生的学习认知规律，将课堂教学与课外学习进行统一规划，将各种形式的课前安排、课堂活动和课后任务结合起来，激发学生学习兴趣，尊重学生的个体差异，促进学生英语学习的个性化发展。教师应利用各种泛在化资源和手段，以学生为中心，满足学生的学习需求，培养学生的自主学习能力。

1.2 教学内容

随着互联网的快速发展，国内外的英语教学资源和学习资源通过各种渠道涌现。丰富的英语语言材料，便利的网络信息获取方式，为基础英语教学提供了大量的学习素材，如名校公开课、慕课、新闻报道、文学作品和学术论文等。基础英语课程不仅要求学生掌握语言知识，还要培养学生的语言技能和跨文化交际能力，需要不同形式、不同主题的语言资源满足各层次的教学目的。这些音频、视频和文字构成的多模态教学材料从视觉和听觉进行语言输入，引起学生的英语学习兴趣，有利于基础英语教学的开展。

教师需要根据基础英语的课程属性和教学目标，对网络教学资源进行选择、整合和加工，按照学习认知规律，搭建支架，促进学生英语学习的发生。教师可以自建慕课，可以选择已建的慕课和微课加入自己的课程体系，可以对不同形式的语言材料进行整理后放到学习平台供学生选择。总之，教师应充分利用泛在化学习网络上不同模态的语言学习资源和教学资源，选择和设计好教学材料，做好资源的优化整合，满足学生多元化的需求。

1.3 教学方法

按照 Bloom 教育目标学的分类，学习认知分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个层次[5]。教师可将记忆、理解和应用部分的学习活动安排在课前，通过学生自学和生生合作能够完成，将分析、评价和创新部分高层次的认知活动在课上进行，在教师指导下进行重点训练，通过生生互动和师生互动达成。这样，语言输入和语言输出分别安排在课前和课堂进行，以语言输出促进语言输入的发生。教师需要在学习网站或社交软件组织学生小组合作，形成学习共同体，创建沉浸式的立体英语学习环境，打造一个健康和谐的学习社区。泛在化学习环境要求教师灵活运用启发式、讨论式、合作式、研讨式等不同教学方法，将学习任务合理拆解，便于学生短时间内完成和教师及时检查反馈。线上教学与线下教学相结合的混合式英语教学方法在泛在化学习环境下成为可能。

1.4 教学评价

教学评价是实现翻转课堂和混合式教学的保障。泛在化学习方式下，网络提供的云计算和大数据给教师提供及时的教学反馈。基础英语课程在课前、课中和课后安排各层次不同形式的学习任务。教师通过量化数据实时掌握学生的英语学习进度，了解学生学习的难点并及时进行督促和指导。泛在化学习环境下，学习任务的设计、学习结果的检测、多元化评价方式等给学生提供弹性的时间和空间，尊重学生的个性化发展和自主性安排，有利于培养学生的自主性英语学习。

2 泛在化学习背景下基础英语教师的新角色

在提升基础英语课程教学质量的前提下，教师不再局限于知识传授者的角色，更是教学任务的设计者、学习活动的组织者、学习过程的监督者和指导者，以及学习效果的评价者；学生不再是被动的接受者，而是积极主动的探索者，是教学活动的中心。泛在化学习环境下，基础英语教师需要学习并掌握信息化技术，并在此基础上设计教学活动，安排教学任务，加强教学管理，监督学生线上和线下的学习情况，及时指导并给与合理评价。

2.1 新型教学手段的熟练应用者

打造泛在化学习环境，基础英语教师除了英语专业知识和教学技能，还需要掌握各种终端的使用，熟悉英语教学软件和学习平台的功能和使用方法，熟练应用新型教学手段，才能在此基础上合理地进行教学设计，开展教学活动，才能指导学生利用各种设备进行英语学习。可见，信息素质已成为高校英语教师必备的基本素质之一。以前的教学过程中，多媒体技术、数字化学习和电子化学习等手段辅助英语教学的实施，而泛在化学习方式渗透在整个英语学习过程当中。泛在化学习方式下的英语教学过程贯穿教师的设计、引领和督导，而成为一个完整的有机体。教师既要使用信息技术为教学设计服务，又要根据信息技术的使用做出教学调整，最终达到信息技术和教学的深度融合。这要求教师不仅掌握信息技术，还要有将信息技术和英语教学融合的能力，同时还要培养和引导学生使用信息技术进行英语学习的能力。

2.2 学习任务的设计者

泛在化学习超越了时空的限制，具有开放性、协作性和自主性的特点，为英语翻转课堂模式和线上教学与线下教学相结合的混合式教学提供保障，同时又促进了英语教学改革的发生。英语课堂模式的课前学习和课堂学习过程中的教学活动通过信息技术的渗透而设计。基础英语课程的学习是一个从输入到输出的过程。“输出驱动-输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段[6]。在信息技术支持下，课前知识学习和课堂知识内化得以实现，分别对应知识、理解、运用和分析、综合、评价不同的认知目标。

英语课程的课前学习过程以输入为主，包括学生完成自学内容、区分知识的重难点并提出疑问、小组合作交流等。在课前学习过程中，学习网站和学习软件等平台能保证语言输入的质和量，包括教师录制的教学短视频、主题相关的经典文学作品阅读、新闻音频或视频等。同时，学生通过社交软件进行小组合作交流，掌握基本内容并提出疑问，为课堂学习做好准备。课前的教学设计侧重知识的记忆、理解和应用层次的认知目标。英语课程的课堂学习过程以输出为主，重在分析、综合和评价层次的认知目标。学生个体通过提问发言和讨论的形式发表个人见解，学生还以小组合作形式完成教学活动。课堂上师生交流和生生交流都是面对面发生，但是交流内容需要借助信息技术得以呈现，如制作的短视频和ppt等。教学过程中现代信息技术的使用对教师如何设计学习任务提出了更高的要求。

2.3 学习过程的监督者和指导者

泛在化学习环境下，学生的英语学习和教师的教学活动不仅在课堂，更多发生在课外。这要求教师在掌握信息技术的基础上，大力加强对教学任务的安排、对课程和班级的管理、对学生学习过程的支持程度。课堂上教师利用学习平台和学习软件辅助教学。教学过程中，利用多种签到形式督促学生，比如随机拍照学习笔记和练习；利用投票、问卷等形式不断检测学生学习效果、吸引学生注意力；教师要善于营造课堂氛围，激发学生的求知欲，鼓励学生开展合作学习。只有当学生能够通过思考、提问、讨论、辩论、应用等多元互动形式深度参与课堂教学，进而建构自己的知识体系和能力框架时，英语课程才符合高阶性和创造性的要求而成为高质量的课程。教师还要在课外加强对学生英语学习的监督和指导，帮助学生通过学生客户端及时提出问题，通过线上交流及时进行反馈，加强对学生学习过程的关注，才能保障教学设计的实施。

2.4 学习效果的评价者

教学评价的目的不仅是检测学生的学习成果，更重要的是督促学生学习过程和及时反馈教学效果，以便进一步改进。泛在化学习背景下，信息技术的使用可以对学生的英语学习过程和学习成效起到监督、考核和评价功能。教师利用学习平台的组卷和阅卷功能，针对各个学习环节设计不同形式的测试，及时进行检测和反馈，实现过程性评价和形成性评价。云计算和大数据提供量化评估的同时，教师应创造多元化的评价标准和评价手段，满足学生个性化学习目标定位，还应该充分考虑学生的非智力因素在英语学习过程中的体现。教师不仅是学生英语学习的诊断者和评估者，还应该是评估工作的设计者和改进者。

3 结 语

英语学习要求语言环境的浸润和学习过程的持续性，而现代信息技术时代的到来使英语教学实现了难以想象的可能性。泛在化学习是课堂教学的无限延伸，通过数字技术将英语学习渗透到生活中。学习时间的碎片化，学习方式的灵活性和协作性，学习材料的多模态化，学习方法的个性化，都是对英语教学的巨大挑战。教师要从信息素质、教学水平、教学管理和教学评价四个方面进行提升，才能顺应信息技术带来的教学改革浪潮，赋予基础英语教学新的魅力。