正心立德剪纸人生

2020-12-30任洁

下一代 2020年2期

任洁

摘要：2003年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目，要抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校更应是传承民间文化遗产的主阵地。通过几年的剪纸艺术进校园的校本实践，学生不仅对剪纸产生了浓厚的兴趣，掌握了一些剪纸的基本技能技巧，而且更重要的是以剪纸为载体，学生的主体性、独立性以及做事认真、细致等良好的学习习惯都有明显的提高。

关键词：氛围；塑造；培养；传承；发扬

一、背景

随着外来文化的渗透，中国传统文化遭到空前冷遇。由于教育在传统文化传承方面存在明显的薄弱环节，公民的民族文化保护意识比较淡薄。社会上的青少年学生，在日常生活中也很少接触本民族传统文化，有的连起码的常识都缺乏，更谈不上积极地去开展文化的传承工作。中国的民间剪纸以其豐富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，它不单是中国的、也是世界的艺术瑰宝。“越是民族的，越是世界的。”

二、采取措施

（一）激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

从学生踏进校门的第一天起，让中华民族源远流长的传统文化时刻伴随在孩子们的周围，唤起学生对民间剪纸艺术的热爱；使学生认识民间剪纸艺术，学会运用剪纸的基本技法制作剪纸作品；培养学生的创造性思维能力和动手能力；理解和掌握剪纸的造型装饰手法，培养学生创造性地设计剪纸作品能力。让他们真正了解我们的传统文化，形成了“人人会剪纸、人人爱剪纸”的良好氛围。

（二）编写剪纸校本教材，利用教材作为载体真正实现剪纸的规范化和普及化。

学生在剪剪、贴贴的过程中，无形提高了他们的审美能力。通过学生的讨论、点评，让学生发掘优点，找出不足，不断修改，不断探索，使学生在美术鉴赏力、音乐欣赏力、想象力有了较大的提高。我们从2013年开始，开发剪纸活动课程经历了三个阶段。第一阶段2013年为临摹期：重技能，轻知识；第二阶段2013年----2014年为萌芽期：从临摹转向创作，主要分根据剪纸艺术本身的层次性以及学生心理发展阶段，设立剪纸初级班和高级班。初级班要求能掌握剪纸艺术的相关知识和基本技法，能够“临作”。高级班则在此基础上，能够“创作”；第三阶段2014年---2015年为成长期：既重视剪纸的基本知识与技能，又重视培养学生的创造能力、创新意识。

针对学生学习剪纸的主动性、积极性和参与度，包括学习时间、次数，每天剪纸作业的质量进行分级式评定，并做好记录，从而来推动学生剪纸技术的提高。

自评：学生通过每天对自己的剪纸作品及学习态度先进行自评。

互评：学生以小组位单位，通过比较、讨论、欣赏、讲解等方法进行交流，在互评的过程中提高对剪纸的理解能力、欣赏能力。

总评：在每周二的剪纸课上，每位同学对自己的点滴进步做一个小结，由老师和学生共同参与评价。

（三）优化教学方法

在活动过程中以引导学生兴趣为主要的教学手段，以剪纸本身所具有的装饰性来激发学生的学习兴趣。用各种形式来提高学生的竞争意识，不断的给学生提出更高的要求，体现人人参与形式。

1.课堂示范法

为了能更直观的让学生了解剪纸的操作过程和方法，我们从简单常用的、趣味性强、装饰味浓的范品中着手，并强调剪纸艺术的关键在于反复折叠剪刻，图案形象美主要在于“对称”和“连续”，这两个特点几乎全部或分别体现在所有的图案之中。

2.自主发现法

长期以来“灌输法”以教师为中心，而使学生失去了自我。我尽可能为学生创设一个轻松、自由的氛围，让学生充分发挥自己的艺术感受。平等的和学生对话，引导学生从观察中发现剪法，有利于培养学生的观察力和创造能力。

3.游戏贯穿法

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在剪纸教学活动中，要充分考虑学生身心发展水平，可以故意创设一些游戏情节，通过游戏这座桥梁达到教学目的。