地方高校大学生专业素质能力实践课程调查研究——以泉州师范学院文学与传播学院为例

刘芸芸

(泉州师范学院文学与传播学院，泉州 362000)

根据福建省教育厅、福建省发展和改革委员会、福建省财政厅《关于开展普通本科高校向应用型转变试点工作的通知》(闽教高[2015]39号)精神，结合泉州师范学院整体转型试点的目标，本科生培养方案中的专业素质能力实践课程更应体现应用性、实践性。因此，对大学生专业素质能力实践课程的探索研究显得尤为必要。大学生专业素质能力实践课程是检验专业教学培养大学生专业能力的重要组成部分，本文通过对泉州师范学院文学与传播学院的专业素质能力实践课程设置及执行情况进行研究分析，以期为教学改革提出切实可行的建议。

1 专业素质能力实践课程设置情况

专业素质能力实践由各专业提供实践要求, 用项目的方式体现在教学计划里,学生可以选择自己感兴趣的项目,利用课余时间自主完成。专业素质能力实践课程是对学科专业知识的运用,学生结合所学课程，去理解、实践和体会,使得课堂的教学与课外的继续学习有机结合起来。实践必须走向社会, 这就促使大学生及早了解社会, 及早领会专业在社会中的需求,不断自我调整补充课堂学习的不足[1]。

泉州师范学院在2004 级的培养方案中把课程分为通识、学科基础、专业方向和集中实践四个模块。为了落实大学生专业素质能力的培养, 自2006 级本科教学培养方案开始，在集中实践课程模块中又增设2个学分。由各专业设立4～5个专业实践项目, 每个项目1学分，学生必须在第3～7学期里任选2个项目完成规定的要求,修得2 学分。通过这样的素质能力实践课程设置, 使学生有主题地参与校内外各种社会活动，使学生主动学习、自主发展的培养思路更加清晰，要求更加明确，制度更加明了，进而拓展了学生的学科专业视野，融合学科专业知识，在校期间就能够达到专业与社会的有效沟通, 为就业打下良好基础。

文学与传播学院作为泉州师范学院的文科类学院，设有汉语言文学专业(师范类)、汉语国际教育专业(师范类)、书法学(师范类)、汉语言文学专业(高级文员方向)、广播电视学专业、广告学专业。各专业素质能力实践课程安排如下。

汉语言文学专业培养方案中专业素质能力实践课程包括：新课标下中小学语文教学现状调查、中小学生语文能力调查、九年义务教育基础汉字掌握情况调查及中小学生课外阅读量调查。

汉语国际教育专业培养方案中专业素质能力实践课程包括：汉语语言生活状况报告、留学生汉语语言错误情况调查、对外汉语教学实践、汉语词汇演变情况调查、跨文化交际实践。2015级增设“听讲座心得”为必选的专业素质能力实践内容。

书法学专业培养方案中专业素质能力实践课程有：书法采风、中小学教育教学实践、书法社会调查、全校书法展或小组书法展、个人书法展。2015级课程项目改为：书法采风、中小学教育教学实践、学生1周年习作展、学生2周年习作展、学生学年习作展(第3学年)、本地书法文化考察。

汉语言文学(高级文员方向)专业培养方案中专业素质能力实践课程有：泉州企业用工状况调查、泉州企业文化调查、泉州创业创新文化调查、泉州民营企业劳动关系调查以及大学生创业情况调查等专题调查。

广播电视学专业培养方案中专业素质能力实践课程包括：在县级以上广播电台发表广播新闻作品2篇以上、在县级以上电视台发表电视新闻作品1篇以上、在县级以上的广播电台、电视台发表新闻作品以外的广播电视作品1部以上、在县级以上的报刊上发表新闻作品2篇以上、参加省级以上DV竞赛，获得奖项、参加大学生菲华夏令营实践项目、参加地市级以上的新闻与传播类各种竞赛、展示，获得奖项、公关策划、新闻传播策划、市场调查，三者任选其一(以提交方案、作品、成果报告等有关证明文件作为考核依据)。

广告学专业培养方案中专业素质能力实践项目要参加、完成以下任选项目：全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、台湾时报金犊奖、台湾TAA广告创意提案竞赛(全省/北区广告系)、公关竞赛(公关基金会/先势公关)、L’OREAL行销奖(全球竞赛)、台湾重要的文化创意设计、数字媒体设计等赛事、广告作品入选《IAI中国广告作品年鉴》等权威作品集、中国大学生公共关系策划大赛、其他省级以上广告、公关、营销类专业大赛、展示；市级广告、公关、营销类专业大赛、展示获奖、入选参加市级以上文化创意作品展、参加市级文化创意类、广告公关类专业赛事获奖等。

2 专业素质能力实践课程执行现状

通过对泉州师范学院2013～2015级已全部完成专业素质能力实践课程提交的专业素质能力材料进行分析，主要有以下情况。

汉语言文学专业三个年段学生选择项目多为新课标下中小学语文教学现状调查、中小学生语文能力调查、语文新课程实施状况调查，该专业要求学生学习《基础教育课程改革纲要(试行)》《全日制义务教育语文课程标准》《中小学语文课程标准》及若干篇有关语文课程标准实施情况的论文、调查报告等，实施主题调查，并按要求撰写调查报告、提交详细的采访记录以及其他与报告有关资料。

汉语国际教育专业要求学生通过菲律宾华裔青少年学中文夏令营教学实践、留学生教学实践活动，从汉语语言生活状况报告、留学生汉语语言错误情况调查、对外汉语教学实践课程设计方案、汉语词汇演变情况调查、跨文化交际实践项目中任选两项，要求用对应课程中所掌握的基础知识，对所选择的案例或资料，对应撰写案例分析、调查报告、设计课程教案等。为促进学科建设、提高学生参与度，2015级增设“听讲座心得”为必选项目。

书法学专业由书法风采、书法社会调查，改为书法采风、周年习作展，其中从2015级开始专业周年习作展为每个学年的必修课程，这对学生的专业素质能力提出更高的要求。

汉语言文学(高级文员方向)专业开设泉州企业用工状况调查、泉州企业文化调查、泉州创业创新文化调查、泉州民营企业劳动关系调查以及大学生创业情况调查，项目由学生自由选择，采取分散方式。原则上要求与就业实习单位挂钩，同时与毕业论文选题相结合。

广播电视学专业以提交作品、获奖证书、创新创业训练计划书、结项报告、展示图片等成果，作为取得学分的考评依据。学生的选择相对较多。但该专业部分学生的作品在第八学期完成，导致专业素质能力实践课程执行时间拉长。

广告学专业由提交各类专业相关作品，调整为要求本专业学生第六学期必须参加全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节，此举成效显著。2016年广告学专业获学院奖铜奖2项，大广赛全国二等奖1项、福建省三等奖2项；2017年广告学专业获得学院奖金奖3项、铜奖3项，大广赛全国三等奖2项、福建省二等奖2项、三等奖7项；学院获得第14届、15届学院奖最佳组织院校奖；2018年广告学专业获得学院奖策划类全场大奖1项、金奖2项、银奖1项，大广赛福建省一等奖2项、二等奖2项、三等奖1项。

从实践结果看，一方面要加强学生运用基本理论和常用方法、技巧，通过反复实践培养学生的基本技能；另一方面还要大力提倡这种实践方式，让学生认识自己在技能上的欠缺，激发学生的学习兴趣。从学生上交的实践作业来看，基本达到了实践课程设置的目的，提高了学生的能力，同时也扩充了专业知识。

3 专业素质能力实践课程存在的问题

课题组以2014级、2015级两个年级的学生为研究对象，运用调查法、文献资料法有机结合的方式，将文学与传播学院的专业素质能力实践课程置于整个培养方案的执行过程中进行分析研究。共计发放调查问卷200份，回收调查问卷200分，回收率达100%，其中有效问卷195份，有效率达97.5%；随机访谈调查80人。

3.1 学生对专业素质能力实践课程认知不清

通过调查问卷、访谈调查发现，有85%的学生不清楚何为专业素质能力实践课程，不了解专业培养方案中设置了哪些可选项目。大部分学生对专业素质能力实践课程认知有偏差，对培养方案要求不了解，近80%的同学认为专业素质能力实践课程就是指教育实习、教育见习或毕业实习、专业见习等集中实践内容。各专业缺乏对学生的系统培训，学生对专业素质能力实践课程认知流于表面，对专业素质能力实践课程的目标和内容不明确。

3.2 专业素质能力实践课程缺乏系统指导

在专业素质能力实践过程中，最突出的问题是缺乏相关实践类课程的培训，学生缺少实践知识的收集渠道，专业教师没有提供针对性实践指导。学院对学生重视度不够，开展活动时，忽略学生个体差异性。

3.3 学生的专业素质能力实践结果成效不高

专业素质能力实践基本都安排在寒暑假，以团队或个人方式开展。从学生提交的专业素质能力实践报告来看，只有很少部分的学生理解该实践课程的目的，科学地设计调查方案，并认真地付诸实施，撰写出了较有价值的调查报告。大多数学生没有认真地完成这次调查，流于形式，报告也仅仅是参照一些资料，坐在家里写调查报告，结果只能是上网查资料、抄资料，或者根本就没有进行调查，只是最后抄抄书了事。

从实践报告内容来看，学生能“发现问题”这一步骤完成得较好，但是在“分析问题”和“解决问题”方面回答得不够充分，未能将学到的课程知识深入分析，因而解答问题不够明确。部分同学缺漏的内容不止一项，有的重点、难点把握不够准确，对知识点的解释不够准确到位，某些教学环节设计也欠巧妙合理，不能达到好的教学效果。

3.4 专业素质能力实践材料缺乏后续整理

学生提交专业素质实践材料后，经过专业审核评定成绩，此项内容已算基本完成。以汉语言文学专业为例，学生提交《中小学语文能力调查》材料，相关教师审核评定成绩，对本年度专业素质能力实践活动进行总结后，该项工作就已基本完成，缺乏后续整理，造成材料资源的浪费，以至于专业素质能力实践活动对专业教学的作用不大。

4 专业素质能力实践课程的优化建议

学生通过基础理论课程的学习，掌握了一定的专业理论知识，在此基础上学生只有通过实践才能获得专业技能的提升，通过专业素质能力实践，学生所学才能成为所用，本课程可以说是对学生实践能力的一次检阅。通过本次研究，针对学院的专业素质能力实践课程中出现的问题，提出以下几点建议。

一是增加实践培训，加强实践指导。通过培训提升学生对专业素质能力实践课程的认识，明确实践目标及内容。专业导师在实践期间密切指导学生，让实践的每个步骤和环节，都能够在专业指导范围内进行，使专业素质能力实践更规范。

二是优化专业素质能力实践课程设置。增加实践课程项目，合理分配实践时间，增加学生的实践机会，提高学生参加活动的主动性，切实锻炼专业技能。实践内容需紧跟课程内容[6]，紧跟现实生活，要求学生将所学的知识运用到具体的实践中去分析问题、解决问题，学以致用。

三是增加实践环节、拓宽实践渠道。增加学生实践机动性，在实践中切实提高专业技能，使学生通过亲身实践找出差距，再通过专业学习不断完善，进而提升自身能力。因为专业素质能力实践主要设置在寒暑假，学生都是利用假期时间完成的，所布置任务多把地域局限在泉州市区，这就造成很多调查铺展不开，调查数据不够准确的后果。今后在条件允许的情况下，应该涉足更为广泛的地域或领域。

四是落实后续成果转化。整合学生力量进行更为真实的调研，形成有实际意义的调研报告，为专业教学发展提供有效借鉴。应推荐相关优秀成果在各种媒体上发表，既有利于成果的推广与转化，也能提高学生的实践积极性，同时也为学生今后的就业储备成本。如专业可整合教师力量，每年可出台一份关于泉州市中小学语文师资、教学等方面的调查报告，为泉州市中小语文教学发展提供更为切实可行的发展报告。此外，当年毕业班的教育实习可根据调查报告的结果反馈给实习学校。

总之，大力推广专业素质能力实践，使学生将课堂的理论知识学习很好地跟课后的专业实践结合起来，培养学生分析、解决问题的能力，更好地为就业打下基础。