幼儿园区域游戏中教师观察之思考

文 张林科

区域游戏在幼儿的一日活动中占有非常重要的地位，它能够充分开发幼儿各方面的潜能。从当前幼儿园区域游戏的开展现状来看，教师在幼儿区域游戏观察中面临很多问题，这引起了我的思考。

一、区域游戏观察的必要性

区域游戏是幼儿园一日生活中必不可少的活动，能够实现幼儿与活动环境之间的有效互动，充分开发幼儿自主、协调、创造、沟通等能力。相较于其他的教学活动，区域游戏有其独到的优势，如灵活的组织形式、丰富的活动内容等，这些都能在很大程度上推动幼儿朝着多样化、个性化的方向发展，也能有效落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中对幼儿素质教育提出的要求。

在设计与指导幼儿区域游戏时，教师要根据幼儿的年龄特点、心理特点以及学习能力，确定幼儿的最近发展区，并借助区域游戏促进幼儿在最近发展区不断发展和飞跃，而以上这一系列活动完成的前提都离不开教师的观察。尤其是当外部环境不达标时，更需要教师在有限的物质条件范围内观察幼儿的需求，制定最合适的区域游戏。

二、区域游戏观察的策略

（一）了解幼儿的兴趣与经验

作为幼儿游戏的重要支持者、合作者和引导者，教师一定要学会观察，只有通过观察，才能及时、有效地把握幼儿当下的兴趣和需要，进而更好地支持和指导幼儿的游戏。所以，教师需要观察幼儿的兴趣点并加以引导。根据苏联著名教育学家维果茨基的最近发展区理论，教师应在区域游戏中观察幼儿现有的发展水平，即能力发展水平、个体特征、个体差异等，并用科学的教育教学理论来探析幼儿行为背后的原因，即面对同样的游戏或者同样的情节，为什么不同的幼儿会做出不同的反应。这将为我们正确引导幼儿行为奠定坚实的基础。根据《纲要》的要求，幼儿园教育要保障和尊重幼儿的权利，要遵循幼儿身心健康的发展规律，要坚持以人为本的教育理念。因此，教师要逐渐加强对幼儿自主游戏教育的认识，明确自身的立场，在幼儿教育中扮演好引导者、参与者和观察者的角色，尊重幼儿的自主学习和创造天性，把握好介入的力度，做到既不过度控制又不过度放任。

（二）提升个人观察能力

教师专业化发展水平的高低有一个重要的衡量标准，就在于其是否具备较好的观察意识与观察能力。优秀的幼儿教师往往懂得如何正确地观察幼儿，在实际教学中会通过观察，对幼儿的行为进行细致的记录和分析，面对幼儿在活动中的突发状况，能够灵活应对，而这些都是建立在平时观察积累的基础之上的。

首先，根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》的要求，教师应采取多样化的隐性介入方式进行观察。教师在幼儿自主游戏过程中进行隐性介入，便于对游戏过程进行观察。教师可根据游戏的实际开展情况，选用不同的观察方法，如扫描法、定点法、追踪法……以便快速了解全班幼儿的游戏状况。当幼儿在周围环境和同伴的影响之下顺利开展游戏时，教师应该在补影响幼儿自主游戏的情况下，选择合适的时机介入。其次，观察记录与反思也是提升观察能力的重要手段，选择合适的记录方式能让我们记录下更多的内容，并能对这些记录进行反思。例如，在观察幼儿与游戏环境和游戏材料的互动过程中，我们发现区域中的游戏材料并不适合所有的幼儿。这时，我们就可以根据记录内容分层次地调整区域材料，使其更加多样化，更加合理，便于幼儿根据自己的能力去自主选择材料。

作为教师，我们需要在教育幼儿的过程中重点关注游戏的过程，而非游戏的结果。在观察的过程中，教师一定要把握好介入的时机和力度，一定要学会适当的留白，让幼儿自己去探索，自己去发现。教师在幼儿园区域游戏活动中的观察，应该贯穿于整个区域游戏的始终，这样才能有助于幼儿的发展和教师的专业成长。