让艺术走进幼儿生活——剪纸环境创设之我见

文 张旭蓉

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”剪纸是一种艺术活动，更是幼儿表达自我的一种手段。剪纸有助于培养幼儿的注意力、观察力、想象力、记忆力及手眼协调能力。因此，我们要充分创设环境氛围，让剪纸艺术发挥独特的教育功能。

一、选好环境的“点”，让环境与幼儿“相伴”

（一）游戏环境的有意装饰

走廊是连接幼儿园各个空间的主要通道，我们要充分利用走廊的优势为幼儿布置剪纸环境，并将幼儿的作品布置在走廊中。为了方便、及时地更新幼儿的作品，我们在走廊两侧设计了可以反复使用的活动框架，幼儿可以将自己的作品夹在活动框架上，简单又不失灵活，也能及时更新替换。幼儿置身于长廊中，感受剪纸艺术带给他们的美的感受，在潜移默化中感受剪纸艺术的无穷魅力。

（二）区域环境的巧妙布置

区域剪纸环境是教师以剪纸为主题而创设的活动环境。在活动中，教师为幼儿营造一种宽松融洽的环境氛围，让幼儿按照自己的意愿和能力自主创作剪纸作品。对于幼儿的作品，教师要给予接纳和肯定，允许幼儿进行多次尝试，保护其创作的自主性和主动性。

在开展“我是中班小朋友”活动时，我发现幼儿特别喜欢具有情境性的游戏和活动，因此，我为幼儿准备了生活活动和语言活动的内容，让幼儿通过剪纸作品加以呈现，旨在增强幼儿的整理能力和语言表达能力。为了激发幼儿的兴趣，我分别营造了“节日家”和“宝宝家”的情境氛围，把一些具有节日特征的月饼盒及制作国旗的半成品材料放置在区角中，引导幼儿用“剪”的方式装饰月饼盒，制作月饼以及彩旗，让幼儿在节日的氛围中激发创作欲望，增强动手能力，同时加深对节日的认识；在“宝宝家”里，幼儿用剪贴的方法自制“电话”，然后给自己的好朋友“打电话”，以此来培养幼儿的语言表达能力。因为是在情境中学习，幼儿参与活动的兴趣大大提升。一段时间以后，即使是班里最不爱表达的幼儿，也愿意用语言来表达自己的愿望和需求。这种情境化的游戏环境推动着幼儿更好地与材料、同伴和教师互动，从而使幼儿真正成为自主学习、自主游戏的主人。

二、选好环境的“题”，让环境与幼儿“对话”

对幼儿来说，环境是会“说话”的，经过经心设计的环境可以起到暗示或提示的作用，有时它的效果比教师的言传身教更加显著。

著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物加深认识，也更加爱护。”创设主题墙环境时，要注重环境所隐含的教育价值，但以幼儿的作品为主要内容的主题墙，使每个班级的主题墙形式基本相似，缺乏特色，不能较好地体现它的教育价值。一个成功的主题墙需要把幼儿的兴趣需求与教育目标有机结合起来。因此，在剪纸主题墙的创设中，我们不是直接将幼儿的作品贴上去，而是先与幼儿讨论他们感兴趣的事物。如春天时，幼儿对美丽的蝴蝶和花朵很感兴趣，我们确定了《春天》的剪纸主题，鼓励幼儿进行创作，幼儿用对称剪的方法剪出了五彩斑斓的蝴蝶，用对称剪、小圆形拼贴花瓣等方式剪贴出形状不一的花朵，并以此装扮花园，使我们仿佛置身于春天的美景中。完成作品后，我们还为每位幼儿提供呈现自己作品的机会和空间，将他们的作品都呈现在主题墙上。这样的环境创设能充分体现幼儿的自主性，实现幼儿的自我价值，增强幼儿的自信心。

环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽然是隐形的，但作用是巨大的，我们要充分认识剪纸的艺术价值和使用价值。教师应从幼儿的发展需求出发，紧紧围绕教育目标和教育内容，充分发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的参与积极性，使幼儿能够全面参与到环境创设的过程中，共同创设幼儿真正喜爱并能与之“对话”、促进幼儿全面发展的环境。