小学语文阅读写作一体化教学策略研究

江苏省淮安市清河实验小学 徐 婷

在小学语文教学中引入阅读写作一体化教学模式，能够全面开发学生智力，提高理论实践综合能力，更利于学生综合素养与能力的提升。但在教学中普遍存在学生阅读面窄等问题，教学效果不理想。教师还需加强教学理念与方式等方面的创新，推动小学语文教学改革，满足新课改对学生读写能力发展的要求。

新课改对小学语文教学提出了更高的要求，要求阅读写作各成体系但又相辅相成，一体化教学模式能让学生更好地认识与表达自我。随着社会的发展，综合型人才越发匮乏，教师应承担起人才培养的重任，切实提高学生读写能力，使其学习到更多、更全、更实用的语文知识，从而尽快形成学科核心素养，满足社会对人才培养的要求。

一、立足教材，优化教学形式

为了提高一体化教学效果，教师应当充分了解教材，明确教材特征，以此作为设计教学形式的依据。常用的一体化教学形式包括改写、续写、仿写等，学生可根据教材特征展开适当的写作训练。但有的教师过度追求一体化教学形式，开展无意义的写作训练，随意对人物类文章运用对话训练形式，对景物类文章运用描写景物训练形式，生硬地组合写作与阅读模块，无法实现一体化教学。

教师应当明确了解一体化的特点，围绕写作方式与教学内容等开展适当的训练，以达到理想的教学效果。在写作训练中，应当从教材核心点入手。如在《小壁虎借尾巴》教学中，教师在学生精读完文章内容并掌握中心思想后，引导学生扩写小壁虎与妈妈的对话内容，续写小壁虎向其他人借尾巴的对话与情境，改写故事发生的情景，实现阅读写作整体化训练，突显一体化教学的意义。

二、立足学生，制定教学目标

在语文教学中引入一体化教学形式，教师除了要充分了解教材特点外，还需了解学生认知规律与个性等实际情况，根据各年龄段学生特征，有计划有目的地开展读写训练。不同年龄段学生的读写能力培养的目标不同，但都不能忽视课本以外的补充阅读内容与课外延伸阅读，引导学生加强语言积累，丰富学习体验，避免产生写作内容空洞的问题。逐步引导学生掌握各种写作技巧，明确文本组成各要素，确保写作情感的真实。

如教学《雪孩子》时，为使学生明确水分蒸发的原理，笔者利用课件让学生理解雪化成水，水蒸发成云的常识，让学生思考雪孩子是否还会回来。然后，让学生继续看课件，了解云变成雨和云，再变成雪的过程。根据学生学习情况设计续编故事的写作训练活动，让学生围绕“雪孩子又回来了”的主题，想象与续写雪孩子与小白兔见面的对话情景，让学生整合文章画面与水分蒸发原理等知识进行写作，最终实现理论知识的触类旁通。

三、立足学习状态，优化教学内容

学习状态直接影响教学效果，教师应了解学生学习的状态，使其始终维持高涨的学习热情，思维自然过渡，全身心地投入到语文一体化学习中。教师应充当启发者与引导者的角色，从学生就近发展区引出教学内容，以确保启发式教学的成效。教师需要围绕学生的最近发展区引导学生积累写作素材以及提高写作水平，继而丰富学生的写作经验，切实成为学习的主人。

比如，学生普遍存在分不清与不会运用修辞方法的问题，教师可以引导学生结合上下文总结出修辞手法的作用与特征，开展修辞手法仿写训练，进一步强化学生的运用能力，让学生掌握更多写作技巧。

比如，《狐狸分奶酪》这篇文章中的动物对话与行为举止等采用了拟人手法。为了帮助学生了解狐狸性格与文本内容，可以引入其他有关狐狸的童话故事，让学生了解狐狸狡猾奸诈的形象，同时告诉学生同伴间斤斤计较，会让别有用心的人有机可乘等道理，引导学生明确拟人等修辞手法的具体运用方法。

四、丰富教学手段，关注情感表达

在素质教育背景下，教师应当注重优化教学方法，加强对阅读中情感表达的关注，在拓展阅读空间的同时，引导学生深入体会作者表达的情感，以此积累更多的写作素材。

引导学生写作关于亲情题材的作文时，可先让学生回忆《静夜思》的教学过程。在新课导入环节，先组织学生自主阅读，提供充足阅读时间，让学生有感情地朗读课文。利用多媒体辅助教学设备出示“白玉盘，滴溜圆，青色板上滚一晚”等谜语，活跃课堂气氛，激发学生学习新课的兴趣，鼓励学生自主创造谜底是月亮的谜语，锻炼学生高阶思维能力，确保新课导入成效。

也可以出示《月夜忆舍弟（杜甫）》的“露从今夜白，月是故乡明”等诗句，用月亮会引发万千思绪的话题引发学生学习新课的好奇心。让学生围绕安静与夜晚等关键词阅读文章，通过介绍写作背景，让学生再次阅读文章，并找出不明白的地方，小组讨论后再精读文章内容。

教师用多媒体课件出示“明月光”与“地上霜”等景象的资料，创设情景引导学生理解文章中比喻句的特征与作用，并组织学生用比喻句造句，促使其深入理解作者对月亮的情感寄托。引导学生做低头等动作，体会作者动作描写延伸出的情感内涵，思考诗人望着月亮会想到什么。利用多媒体播放课件动画视频，可以深化感情，再通过播放古筝等背景音乐，让学生再次有感情地诵读，深入体会圆月的象征意义与诗人漂泊在外的心情。学生体会作者伤心难过的心情后，教师让学生边欣赏画面边听教师范读，边感悟古诗传递的情感，或采取指名诵读等阅读形式，通过学生自评或互评促进学生规范阅读。模仿文章运用的修辞手法等，鼓励学生创造性写作，如以白话文或故事等形式阐述文章内容，实现文章内容与作者思想情感等方面的延伸，从而带给学生更多的情感体验，在提升阅读能力的同时积累更多写作素材，逐步提高语言表达能力与写作能力。

对学生读写能力的培养不能一蹴而就，这是一个系统性工程。教师应当优化教学方案，合理制定教学计划，围绕学生性格特征与教材内容等合理开展写作训练，在激发学生阅读兴趣的同时，提高写作水平，养成良好的学习习惯，从而提高文化素养。