指导过程具体化，力解“怎么写”的问题

江苏省淮安市启明外国语学校 徐忠浩

初中阶段学生虽然掌握了写作的基本方法，但在搜集了素材后常常不知道该如何创作，所以教师要把握住“怎么写”这个核心问题，让作文指导过程更具体化，促使学生一步步掌握写作的诀窍。

学者王荣生认为写作课程要基于学情，将学生的能力作为教学起点，因此，教师在指导时要抓住学生遇到的具体问题，帮助他们搭建写作支架，引导他们写出满意的作品。

一、建模，学习构段规则

学者马正平提出要帮助学生进行思维操作模型的建构：“学会将因果、构成、过程、‘分析’与‘综合’的思维原理转化为内在的写作思维模型。”因此，教师在指导学生写作时也要建模，让指导策略具体化。首先要跟据《语文课程标准》对起步作文的要求，总结出并列、总分总、因果、承接等各种构段规则，然后引导学生思考这些段式可以用于哪些类型的作文中。在建模的基础上引导学生展开训练，学生就能具体情况具体分析，选择合适的段落结构。

在学习《春》时，教师鼓励学生结合文本展开分析，看看每一段的内容是什么，总结构段规律。学生发现这篇文章的篇首概括地写了“春天的脚步近了”，引起读者的关注，之后再用分写的方式，逐一写了小草、春风、春雨等样貌，最后写春天的象征意义，学生借此总结出这篇文章的结构是“总分总”。鼓励学生思考这样的结构可以用于怎样的文章，围绕写事类、写人类、写景类等不同的作品类型进行逐一分析。学生分析后发现：“撰写写物的记叙文或者说明文时，比较适合使用这种总分总的方法，这样可以从物品的外形、来源、用途等角度入手创作，能写得比较细腻。”还有学生围绕写人类记叙文进行分析，认为：“如果是一人一事类的文章，不适合用这种方法，但是如果是围绕某一个人的性格写好几件事情，那么比较适合采用这种结构。”学生还发现这种结构不太适合展现事情的起因、经过、高潮、结果，因此不适合用于写事类的作品。在学生建模后，鼓励他们进行自主创作，以“四季风情”为主题展开创作，思考可以用哪种结构进行构思。

在引导学生建模的时候，不能只是将抽象的构段规则灌输给学生，而要结合课文的特点，引导学生读写结合，总结课文的段落结构。这样学生就能得到具体的指导，对组织文本有深刻认识，有助于提高思维能力。

二、分解，习得观察方法

学者王荣生认为要让学生写得更生动，而生动的核心就是具体，只有写具体了才能生动。写具体的方法其实很简单，就是要将一瞬间发生的事情分解成若干片段，将综合的事情分解成各个不同的阶段。结合这一点要设定具体指导方式，引导学生观察生活中的各种事情，思考该事情能分成几个片段，然后一步步展开写作，这样就能掌握良好的观察方法，提高写作效率。

尝试创作“我做了一项小实验”时，教师首先鼓励学生参加实践活动，在亲自试验后获得创作资料，然后鼓励学生思考如何分解创作。结合学生的作文进行评价：“在这篇文章中，写了用塑料瓶制造彩虹的经过，但是文章写得太过于简略，如果能分解成不同的阶段，则能让作品更细腻。”此后鼓励学生按照准备实验材料、在塑料瓶上钻孔、捕捉彩虹等三个部分进行创作。其中每一个部分还可以分解成若干小部分。如引导学生思考：“在捕捉彩虹的时候，你是一帆风顺的吗？”学生认识到：“有时候没有对准阳光，水流光了也没有看到彩虹；还有的时候孔没有扎好，水流太快或者太慢，都不能看到彩虹。”鼓励学生将这些失败的过程也写下来，这样能凸显出实验的艰辛，同时也让实验的成功完成变得更激动人心。学生总结了“分解”的要领，展开了创作：“糟糕，孔太大了，水如同瀑布一样，从空洞中钻了出来，大有一泻千里之势，这小瀑布虽然好看，但是我还是没有看到彩虹。换一个水瓶，扎了一个小一点的孔，这时候水如同挤眼泪一般，就是不肯出来，真是急死我了。”这样的作文更细腻生动。

在教学中要引导学生采用“分解”的方法，尝试从不同角度、不同时间点入手观察事物，了解事物的发展变化，这种全身心的“感受”能让学生描写更细腻。

三、提问，搭建思维支架

写作是一种思维活动，思维具有发散性的特点。初中生的写作经验不够丰富，掌握的写作技巧也不多，但是他们想象力丰富，常常从成年人意想不到的角度思考问题。在具体指导中要基于这一点，引导学生自主提问，尤其是在思维卡顿的时候，要展开头脑风暴，从各种不同角度自提问题，自主解决。这样就能帮助学生搭建思维支架，有助于学生写好文章。

创作“我的植物朋友”时，教师鼓励学生自主提问，探讨写作时会遇到的问题。教学者先抛砖引玉，提出问题：“朋友之间的关系是怎样的？植物不像动物，能和人交流，你觉得要如何写出‘朋友’的感觉呢？”学生从这个角度入手思考，认为：“可以写一下植物对生活的帮助，写种植植物的过程。”此时学生又生发出新的问题：“这样写主要展现的是‘我’的行为，植物并没有和‘我’沟通，该如何调整呢？”学生试着解决问题，认为：“可以采用拟人手法，例如植物生病了，用枯黄的叶子向‘我’求救，‘我’为植物治病，这样就体现出了‘朋友’之间的沟通。”再引导学生提出新的问题：“掌握了写作方法，又要如何选择具体事例呢？”学生结合该问题展开进一步讨论：“照顾生病的植物、驱赶害虫，这是一定要写的。”“还要写一下植物用丰收的果实来回报‘我’，这样就体现出朋友之间的互动交流。”在讨论中，学生的问题越来越多，文章的结构、内容支架也逐步搭建起来，写作效果很好。

在教学中要创设拟真状态的交际语境，引导学生围绕写作思维搭建支架。学生跃跃欲试，从不同角度提出问题，最后他们发现将这些问题的答案整合在一起，就是一篇精彩的作文。在此过程中，还可以适当引导学生画思维导图，这有助于学生把作文写得更具体。

在指导学生“怎么写”时，教师要避免指导策略模式化，而要采用过程化、具体化的指导方法，促使学生明确写作动机，积累写作素材，提高语篇构造能力和语言表达能力，将生活经验转化为写作内容。这样就能解决学生不知道“怎么写”的问题，突破写作难点。