学科素养导向下的中学历史校本教研策略

河北北方学院法政学院 肖蔚寅

张家口学院思想政治理论课教研部 柯利敏

“中国学生发展核心素养”研究成果发布后，《高中历史课程标准(2017年版)》（以下简称《历史课程标准》）将历史学科素养凝练为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面，同时提出了学业质量标准四级评价标准。在此背景下，历史学科素养成为中学历史教师实施教学活动的新纲领。为此，各中学要在资金投入、时间安排上大力支持历史教师参加各级各类专业培训，尤其要重视校本教研这一关键环节，为历史教师专业成长创造必要条件。

基于历史学科素养的课堂教学转变

历史学科核心素养的提出是历史课程体系改革的重大方向性调整，对于中学历史教师来讲，既是机遇又是挑战。

由抽象知识转向具体情境，注重营造学习情境的真实性。核心素养主要培养学生在复杂情境下的问题解决能力，使其能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。传统教学以学科知识点为核心，传授的知识往往过于抽象，难以形成解决实际问题的能力。历史学科核心素养导向下，教师的教学活动应更加注重抽象问题与真实情境相结合，为学生创造运用所学知识解决真实问题的机会。

由知识中心转向素养中心，促使学生形成高于学科知识的学科素养。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程也就是学科素养形成的过程。然而，传统教学过于强调学科知识的教学，弱化了由知识转化为学科素养和能力的过程。基于历史学科核心素养的教学中，教师必须在把知识转化、内化和升华为学生能力与素养方面下足功夫。

由以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心，培养学生主动学习和合作学习的能力。教师的主导作用在于激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习和培养学生合作学习意识，最终形成终身学习的能力。基于历史学科核心素养的教学中，教师不仅要鼓励学生进行自主探究，还应关注学生问题生成、实践、操作、解决的全过程，指导并促进学生由浅入深、由表及里地学习。

中学历史教师校本教研存在的问题

学校教学管理中行政手段的加强，削弱了管理中的指导职能。在教育规模发展的过程中，学校管理的行政化倾向有所加强，许多行政手段被应用到教学管理中。尽管教学秩序更加井然，但活力与进步反被制约。例如，备课管理、作业管理、考试评价等本应以提高教师教学设计能力、运用评价提升学生学习的能力为目标，但目前学校中的这些制度往往发挥的是监督与控制的作用。在业务性甚强的教学管理活动中，“没有指导的管理，是不负责任的管理”。

教师评价过于聚焦在学生考试分数的横向比较，导致教师间竞争有余，合作不够。由于社会对教育评价的单一追求，以及学校经费投入过于依赖“自我造血”，各层次学校都把升学率作为学校的“生命线”；由于学校对教师教育教学过程性评价的“无能为力”，以及学校对教育质量的内涵理解及形成机制的误读，各学校都把学生考试分数的横向比较作为教师评价中最具区分性的指标。教师评价制度的消极影响导致教师之间的交流与互助日益艰难，教师之间的明暗计较成为困扰校本教研的一大原因。

广大教师迫切需要专业引领，但支持性的资源匮乏。根据调查，外出教研活动与平时同事交流是对教师帮助最大的研修方式。教师在校内交流不足，便会强化对校外专业引领的依赖。但由于经费的原因，能够外出参加教研活动的教师人数是有限的，专业人士深入基层参加学校教研活动的机会也是有限的。虽然，网络教研不断发展，教师们通过网络途径能够获得更多的资源支持，但不管从形式看，还是从内容看，支持教师研修的教研资源比较匮乏。

历史学科核心素养下中学历史校本教研的有效策略

中学历史校本教研存在的问题，既有教师教研意识与科研能力不足的主观因素，也有学科组教研机制不健全、教研环境不完善等客观因素。为此，笔者提出以下建议。

以历史学科核心素养学习为引领，提升校本教研意识。历史学科核心素养的提出对于广大中学历史教师来说也是一个全新的课题，只有深入学习、领会，才能在课程、课堂上创造性落实。首先要自主学习。例如，通过阅读，明确历史学科核心素养与三维目标的区别与联系，将以往的经验和现在的学习相衔接、相贯通。其次是对标学习。例如，历史学科组内可以组织学科核心素养的解读，只有通过解读，才能感知优秀学习者的标准，才能自觉对标、迎头赶上。再次是合作学习。例如，将历史学科核心素养按照其内容划分为唯物史观、历史解释等五个小组，每个小组由若干教师组成，分别完成教学设计，然后将五组的教学设计进行整合，这样可以在最短的时间内达到全部掌握的效果。最后是培训学习，邀约高校、科研院所的专家学者到校宣讲历史学科核心素养下校本教研的重要作用、主要内容等，让历史教师在认识上与时俱进。

以历史学科核心素养培训为纲领，掌握校本教研方法。校本教研的方法丰富多样，如课例研讨、专题研讨、示范观摩等。历史学科核心素养下的校本研究应创造性地应用这些方法，如教学反思，每一位历史教师讲授完一节课后，要对自己的课进行录像回放，在观看的过程中，总结历史学科核心素养落地有效的经验和无效的教训，对于经验应该形成体系化的建构，对于教训应该建立起规范化的改错记录。

以历史学科核心素养评价为标准，组织校本教研考核。目标是起点，考核是检验。科学常态化的考核是将历史学科核心素养在校本教研中落实的重要工作。首先，从学校层面建立历史学科核心素养下中学历史教师校本教研的标准。此标准应该覆盖过程前的计划、过程中的实施、过程后的评价等全程。其次，从学校层面建立校本教研检查组，设置组长、组员，规定其职责，定期进行校本教研的检查，并做好检查记录。再次，将检查记录按照日、周、月、年的时间节点进行评价汇总，将所属人员按照所做工作贡献的大小进行排名，并形成验评报告。最后，对于在校本教研中表现突出的个人、备课组进行表彰奖励；对于工作懈怠的个人、备课组，不仅要进行诫勉，而且要提出整改建议。