基于学科核心素养的政治课选考教学策略探索

浙江省严州中学 叶志娟

思想政治学科核心素养是指学生通过思想政治课程学习及自身的实践和认识活动，获得思想政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等终身受益的思想政治素养。2017年，浙江省实施高考改革，思想政治学科被列为高考选考科目。“思想政治选考考试说明”不仅对考查学科的基本概念、基本原理、基本观点以及分析、比较、归纳等基本能力作了明确要求，还把树立科学的理想信念、确立现代公民意识和世界意识等情感观念考核渗透在知识和能力的考核之中，即实现了学科核心素养在政治选考考试中的渗透。在政治学科选考教学过程中，教师应有针对性地制定教学目标、合理安排教学内容、建构知识、优化教学方法，开展深度教学，最终达成提升学生的政治学科学习能力和思想政治素养的教学目标。

当前政治课选考教学存在的问题

受考试科目和结构变化影响，学科核心素养培养效率低下。学考和选考这两种不同形式的考试要落实在同一份试卷中，教师的课堂教学面临新的重大挑战。一方面，教师在教学中既要重视学考基础知识的落实，又要考虑选考的能力提升和思维发展，增加了教学的广度和深度。另一方面，由于缺乏原来既有的高考压力与氛围，学生的学习热情下降，教学时间和教学容量之间将产生矛盾冲突。因此，基于学科核心素养的政治课选考教学应注重渗透学科思想，关注学生理性精神的培养，理解学科的本质，把握学科的精髓，提升学生的学习能力。

受教学内容多和时间的限制，学科核心素养落地困难。实施政治选考以来，教学的时间大量减少，教学内容反而增加，迫使教师更多地关注政治知识与技能的培养，将原有的教材知识体系肢解为所谓的考点。碎片化的知识体系破坏了学科之间的系统性、整体性和规律性，忽视了培育能力，知识教学过于表层化，教学过程的发展性不足。在教学中，部分教师不能理解学科思想、学科方法、学科能力培养的重要意义，致使其课堂教学缺乏思想高度和逻辑主线，师生之间也缺乏情感交流和智慧碰撞。

受选考走班教学与管理束缚，学科核心素养培养认同感差。在实际的教学中，政治学科教学大多实行走班教学。由于教学班级的学生可能来自不同的行政班，选考情况和学习基础各有差异，加上学生的学习在行政班和教学班之间不断变动，师生之间、生生之间了解和交流的机会减少，给学情把握增加了难度，同时也影响了学生的公众参与及政治认同素养的形成。

受传统教学方式弊端的困扰，学科核心素养培养手段落后。从目前的教学实践来看，教师过分追求思维逻辑和答题技巧的训练，使得课堂缺乏朝气，学生积极性调动不起来，主体地位没有得到充分发挥，核心素养的培养更是无从谈起。课堂上教师普遍沿用“教师讲演—学生听记”的传统模式，没有将教学定位于有意思和有意义的真正统一，内容枯燥乏味、空洞抽象，学生难以信服。

面对新高考制度下的选考新要求和教学困惑，如何以核心素养发展为导向改进教学策略，如何基于学生的核心素养培养改进学习方式及评价方式，需要我们思想政治课教师深入思考和探索。

基于学科核心素养的政治课选考教学策略

统筹安排，有机整合。新高考模式下，教学时间愈趋紧张，学考与选考教学内容繁多，要求各异，迫使教师对有限的教学时间进行统筹安排，对教学内容进行有机的整合。教学中，教师要把握课堂教学内容的核心知识点、关键能力点和主要的情感态度价值观，提炼教学主题，对教材内容进行适切的增减，调整教学顺序，替换教学内容和教学活动；要由“死教教材”变为“活用教材”，由“分析教材”变为“研究教材”，在独立的思考的基础上，整合教材、激活教材、超越教材、创造性地使用教材，把握学科知识体系与思想精髓。

突出主体，优化主导。在课堂教学中，教师要突出教学的引领作用，既注重课堂教学中知识的“深度”，又注重课堂中教学情感中的“温度”，做到深度和温度的有机结合。例如，结合时政述评、时政小论文、设计辩论会等，丰富并延伸政治课堂，体现学科特色，增加学生的学习热情，引领学生通过自主活动主动构建学习意识。

关注生活，丰富思想。思想政治课选考教学不仅要完成基本知识与技能的传授，而且要关注生活，引导学生关注国家、关注世界、观察社会、思考人生。思想政治课选考教学应当坚持有意思与有意义的深度统一，追求学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活的统一。思想政治课教师要立足于学生现实的生活经验和社会实践，着眼于学生长远的发展需求，把正确的价值观寓于社会生活和学生活动的主题之中，让学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解学科原理的旨趣，呼应时代精神，在践行正确价值观的过程中，逐渐内化形成自觉的价值取向。

问题导向，务求高效。在思想政治课选考教学中，教师应当尊重个性差异与个性发展，充分尊重学生的人格、情感、态度，对学生的不同见解、偏颇甚至错误，进行有针对性的引导，体现“以人为本”的理念和“公平正义”的价值追求。教师应从尊重学生发展差异的角度出发，以学定教、学为中心：课前组织学生进行前置性学习，收集、整理学生在理解教材文本时存在的“概念性”问题、“原理性”问题和学案中的“习题性”问题，充分了解学情；对于学生差异性的问题，则采取问诊式教学，重视分层教学和个性辅导，创设问题情境，培养学生理性探索精神。

综上所述，新高考制度下的选考教学，应该以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养培养目标，改进教学方式、学习方式及评价方式，有机整合教材，突出教师引领和学生主导作用，关注生活，关注有意义的深度教学，构建个性化的课堂，促进学生政治学科核心素养的提升。