幼儿园新教师入职培训需求与支持对策研究

王纯 茹荣芳

问题的提出

近年来，随着经济社会发展，人们在追求学前教育高质量的同时，对幼儿园教师的素质也提出了更高的要求。幼儿园教师作为影响学前教育发展的重要因素，其专业化水平也逐渐成为社会关注的焦点。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出，大力加强幼儿园教师队伍建设，健全教师培训制度。由此可以看出，幼儿园教师培训作为促进幼儿园教师专业发展的重要途径，其重要性越发受到重视。幼儿园新教师入职培训作为幼儿园教师培训的重要组成部分，是对新教师在教学、管理等方面进行的培训，对新教师适应日常教学工作发挥着积极作用。入职培训有助于幼儿园新教师巩固职前培养时期习得的知识和技能，为其今后专业发展奠定坚实基础。然而，当前幼儿园新教师入职培训存在着培训人数过多、培训内容与实际相脱节等问题，造成幼儿园新教师入职培训效果不佳，无法满足幼儿园新教师专业发展需求。因此，对于幼儿园新教师的入职培训需求及支持对策的研究是十分必要的。在此背景下，笔者采用问卷调查、访谈等研究方法，旨在探索入职培训无法满足幼儿园新教师实际需求的问题，并为改善幼儿园新教师入职培训效果提出可行性建议。

研究方法与过程

样本及取样。本研究选取河北省11个地区的535名幼儿园新教师，并对他们进行了问卷调查。同时，对6名幼儿园新教师进行了深度访谈。

研究方法。本研究采用问卷调查法和访谈法。研究工具主要为自编的调查问卷和结构化的访谈提纲，调查了幼儿园新教师在培训内容、培训形式、培训时间、培训单位、培训评价等方面的入职培训需求。经SPSS统计，问卷中量表的α系数是0.966，表明其具有良好的内部一致性信度。正式实施测试时，通过现场与网络相结合的方式，共发放551份问卷，收回551份问卷，其中有效问卷535份，问卷有效回收率为97.1%。

调查结果与分析

通过对接受入职培训的新教师进行深入调查和实地访谈，根据调查问卷及访谈结果，发现以下几个问题：

培训内容的设置缺乏全面性。在回答“参加过的入职培训存在哪些问题”时，95.7%的新教师选择“希望能增加一些实践性知识的讲授”，54.8%的新教师选择“讲授较多的教育理论基础知识”。笔者在访谈过程中问及新教师入职培训内容对其今后教学工作的帮助程度时，有的新教师明确回答说：“学习纯理论知识对今后教学工作的帮助不大”。由此可以看出，幼儿园新教师入职培训内容更多的是涉及教育理论基础知识，没有在培训内容中充分涉及实践性知识。

培训形式缺乏实践性。在回答“入职培训形式存在的问题”时，45%的新教师选择“入职培训形式缺乏针对性”，39.8%的新教师选择“入职培训形式过于传统”。在回答“需要的入职培训形式”时，92.1%的新教师选择“观摩优秀教师的教学活动”，62.1%的新教师选择“专题讲座”。由此可以看出，入职培训形式缺乏实践性，对新教师参加入职培训造成了一定程度的影响。

培训时间安排不合理。在回答“入职培训时间应安排在何时”时，50%的新教师选择“工作时间”，22.2%的新教师选择“周末”，23.7%的新教师选择“寒暑假”。笔者在访谈中问及对入职培训时间安排的看法时，多数受访新教师希望不要占用休息时间。由此可以看出，入职培训时间安排不合理，影响了新教师参加入职培训的积极性。

对培训评价的重视程度不够，评价方式单一。在回答“应以何种方式进行培训评价”时，37.4%的新教师选择“试卷”，34.4%的新教师选择“论文”，12.7%的新教师选择“其他”。笔者在访谈中问及新教师有没有接受过培训评价时，多数受访新教师表示没有接受过培训评价，但非常认同采取培训评价这一形式。由此可以看出，入职培训评价并没有落到实处，不利于新教师了解自身的优势与不足。

对策与建议

入职培训内容应当注重全面性。入职培训内容片面化是幼儿园新教师在入职培训过程中面临的主要问题。当代教师理想的素质构成包括职业道德与人格特质、教育理念、专业知识、专业能力、身心素质。因此，幼儿新教师入职培训不仅要为新教师提供涉及教育理论基础知识的相关内容，还要为新教师提供针对性的培训内容，如教师礼仪、职业生涯规划、园本课程开发等。

提倡参与式培训。培训单位可以在幼儿园新教师入职培训过程中采取参与式培训这一形式，以充分调动新教师的多种感官。例如，创设情境组织讨论、模拟教学等，让新教师通过动手、动口等途径参加培训，理解培训内容。此外，培训单位可以在培训过程中采用固定小组和临时小组相结合的管理方式。固定分组有助于组内新教师之间深入了解，互相学习，实现不同思维方式之间的碰撞，为参与式培训提供新思路；临时小组有助于拉近组内新教师之间的距离，营造组内和谐的氛围，进而促进参与式培训的开展。

合理安排培训时间。幼儿园新教师入职培训可以安排在工作时间进行。一方面，新教师可以在指导教师的带领下，利用幼儿在园时间，进入不同年龄班，了解如何组织不同年龄班幼儿一日生活。在这一过程中，新教师需要观摩园内有经验的幼儿教师如何开展教学活动，自觉将入职培训中学习的知识与实际工作相结合。另一方面，幼儿园可以安排新教师在工作时间到高校参加脱产培训，改善入职培训效果。

培训单位要健全培训评价机制。一方面，重视培训评价。培训单位要组建以培训者、教学主任、新教师为主体的评价小组，从教师发展的角度进行阶段性评价。同时，为新教师设置个人成长档案袋，使其进行自我评价和自我反思。另一方面，成立监督小组，做好定期回访工作。监督小组通过听课、访谈等多种形式，进行回访，了解入职培训对新教师的日常教学工作是否有实质性帮助，并将回访内容进行整理，为以后的新教师入职培训提供参考。