推进学校课程变革 提升教育教学质量

□陈 霞 薛常成

四川省成都市龙泉驿区第一小学校（以下简称“龙泉一小”）以课程变革为支点，围绕“培养全面发展适应未来的人”这一重心，构建“五育”并举的学校课程体系，构建“以学生为中心”的学习环境，从理论构建、课堂文化、技术支持、方式多元、评价科学五个方面实施，实现了学校教育教学质量的全面提升。

一、课程规划：构建“五育”并举的学校课程体系

学校“1+课程”是以学生为中心，将“五育”并举的能力培养与课程领域相关联，助力学生全面发展和个性成长的新型育人模式。

“1”的含义有四层。第一，代表龙泉一小的全体师生这个共同体，更代表每一个“个体”，寓意将每一个个体的生命成长放到第一的位置，学校课程体系构建以人的发展需求为基点，尊重人的发展规律，课程体系构建为师生成长提供支持，这是课程资源选择、课程建构的核心。第二，是“全面育人观”理念的体现，培养人格健全、适应未来生活的人。第三，学生通过学校课程学习，在全面发展的基础上，获得至少一项基于自身特点的核心技能和特定的素养的提升。第四，每个课程领域要以某一个能力培养的达成为重心，找准学科本身的特性进行课程开发、研究与实施。

“+”的含义有“统整、链接、优化”三层。第一，统整的理念，充分体现“五育”并举的理念，通过跨学科的课程资源的开发，打破学科壁垒，在不同课程之间建立起联系。第二，链接的理念，找到课程与生活的链接，打通学校学习与生活之间的这条通道，实现知识跃迁。第三，优化发展的理念，课程体系一定不是一成不变的，需要不断优化适应不同学生与时代的需求。

“1+课程”的模式让“五育”并举的能力培养与学校课程之间建立起了联系，改变了三级课程各自为政的局面，促进了学生全面发展在三级课程中有效落地。

“1+课程”的育人模式有两点创新之处。

一是“五育”并举的能力培养具体化。学校将国家课程、地方课程以及校本课程划分为五大课程群，聚焦学生的“人文审美、科学探究、责任担当、实践创新”等能力或素养要素。在课程开发与实施过程中，教师既要关注课程具体的能力或素养培养目标，同时也要强化“五育”并举的课程理念。

二是“五育”并举的课程结构统整化。“五育”并举不是德智体美劳各司其职，而是需要通过课程将“五育”实现有效地融合。“1+课程”统整不是课程数量的单纯叠加，而是整合与优化的策略。前面的这个“1”是学科本位研究，深入研究本学科的特性；“+”是建立起与其他课程之间的联系，表现为两个层面。第一，同领域内的课程进行统整。这些课程在知识结构，能力培养方向上较为一致，在课程资源整合，课程实施上能起到互相补充与助力的作用。第二，跨领域统整，不同领域课程之间优势互补，可以构建起更加丰富、复杂的学习情境，这些经过重构的课程内容更具有挑战性，需要学生调用已有的知识技能解决问题，从而实现深度学习。这样的统整改变了教与学的方式，也赋予了单项课程更丰富的生命力，必将提升教师的课程领导力。教师强则学生强，深刻的课程体验也就惠及至每个学生。

二、课程实施：构建“以学生为中心”的学习环境

（一）基于学习科学的课堂实践

学校课堂变革的根源、起点在哪里？我们认为：没有理论支撑的实践是盲目的实践。要改变教师的教学行为，要让教师主动改变，前沿理论的系统学习、内化并运用非常必要。因此，学校组织教师研读学习科学类专著，学习和研究“人是如何学习的，怎样才能促进有效地学习？”学校将理论阅读和课堂实践紧密结合，开展了一系列基于学习科学的教学设计和教学实践。

通过以学习科学为理论支撑的课堂实践，教师能始终做到以学生学习为核心，课堂中的角色定位也发生了改变。在首学环节，教师是核心问题的设计者；互学环节，教师是组内对话的倾听者；群学环节，教师是组间对话的记录者；共学环节，教师是公共知识形成的推动者。

（二）基于“学习共同体”的课堂文化建设

以学生为中心的课堂，要实现真正地互帮互助、生生对话，需要营造尊重、平等、安全、和谐的课堂文化氛围。学校开展“中小学学习共同体改革”建设项目。在近两年的实践中，学校逐渐形成了学习共同体课堂文化。一是“静”的文化。只有课堂、校园静下来，才能有适宜的学习环境。二是“平等”的文化。学校改变传统的秧田式的座位形式，改变为低段的“U”型座位，中高段的四人小组，座位形式的改变，实现师生平等对话。三是“尊重”的文化。学生之间相互尊重、接纳、包容，特别是包容犯过错或暂时落后的同学，只有这样，每个学生在课堂上才能感受到安全与安心，才会主动地向同伴求助，才敢于说，“这个问题我不懂，请你帮助我”。四是“倾听、分享”的文化。学生学会倾听，学会分享自己的认识和观点，把个人、小组的智慧变成全班共同的智慧。

（三）基于智慧课堂的技术支持

这里的智慧课堂是指在技术支持下运用平板等数字学习终端，依托智慧教育平台开展的一对一个性化教学活动的课堂。在智慧课堂建设中，通过技术支持，一方面，将基于真实世界的问题引入到课堂中，在重难点处给学生提供学习的支架和工具，同时也给学生和教师提供更多的反馈、反思和修改的机会；另一方面，让学习方式、学习环境、学习流程实现全方位变革，打破学科与学科、空间与空间、学校与社会、学习与生活、学生和教师的边界，培养思维能力、动手能力。

（四）基于学生个性化发展的学习方式

根据多元智能理论，不同的学生自我认识智能和感悟能力都不一样。在每一个学生个体身上，智力的结构组成也不相同，这就需要学习方式的多样化。学校一直重视在教学中采用参与式、体验式、项目式等多种实践性学习方式，在学科课程的学习中，采用探究式的学习方式，在德育课程、综合实践活动课程中，采用项目式、体验式、参与式的学习方式。学校在全学科开展项目化的研究，跨学科开展项目式的研究。通过多元的学习方式，促进学生全面发展目标的实现。

（五）基于大数据分析的科学评价

科学的评价能实现对学生学业表现、学习方法等的实时分析和及时反馈，通过对影响学业表现的态度、习惯等相关因素的深入分析，了解影响学生表现现状的深层原因，进而为不同学生推送相应策略提供个性化支持，以促进其健康成长。

学校依托区域教育质量综合评价大数据平台，对每个学生的综合素质、学业质量水平发展、学习潜能情况等进行个性化地分析，帮助教师和家长了解学生的学习能力、学习潜力和“最近发展区”，给学生设计个性化的发展目标和措施，让每一个学生都实现最好的发展。

在过程性评价方面，学校根据学生实际和操作实际优化了《龙泉一小学生综合素质评价》，将德智体美劳的培养目标进行细化，帮助学生和家长树立大教育观，了解成长过程中应该掌握的知识、技能与素养，并能针对每个具体行为进行不断地学习、规范和矫正。通过智慧云功能实现了课堂中对学生的实时评价，并及时将学生评价内容推送给孩子家长，促进家校协作教育。

三、课程变革成效显著

学校充分落实“五育”并举理念，进行课程变革，在课程体系构建和学习环境建设方面，做了积极的尝试和实践。学校的教育教学质量提升显著，学生、教师和学校得到良性发展。

（一）学生成长

1.学生获得全面发展

学校构建了面向未来的课程体系，保障了学生和谐健康地全面发展。学校连续三年参加区域的教育质量综合评价，学生在品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、学业负担监测等方面，都远远高出区域平均水平。

2.学生创新意识和实践能力明显增强

适应未来的学生需要具有动手能力、综合运用知识解决问题的能力，具有合作能力、想象力和创造力。学校丰富的课程为学生提供多元的学习方式，学生在这些课程中，主动参与、主动实践、主动创造、主动合作，学生的综合能力得到发展。

3.学生学习能力显著提高

通过以“学生为中心”的课堂学习环境建设，构建了生生、师生相互倾听的关系，学生学会了学习，包括与书本对话、与同伴对话、与自我对话的能力都得到了提升。通过STEM 课程与项目式学习课程的建设，学生学会了系统性地思考问题，学会了批判性地看待问题，学会了创造性地解决问题。这些高阶的思维能力凸显了学生的学习力。更重要的是，他们还学会了在合作中学习，在交流与分享中实现共同进步。

（二）教师成长

1.教师的育人观、教学观和学生观明显转变

在学习科学理论的学习与实践中，学校教师的教育理念（即育人观、学生观、教学观）得到了更新与转变。一是育人观。教师更关注健康育人，科学育人，全面育人；二是学生观。教师以学生为中心，尊重学生身心发展规律，激发学生学习内驱力，并以学生的全面发展为基本的价值取向；三是教学观。坚持学用知行并重，创设真实的问题情境，将知识内化为行为。

2.教师的课程开发意识和能力明显增强

学校成立了多个课程开发项目组，有博物馆课程、学习共同体建设、项目式学习、STEM 课程等。教师的课程开发意识和能力增强，进一步提升了学校课程建设的硬实力。在2017 至2020 年，学校课程研发团队，研发了“博物馆课程”“蜀·韵”课程等成熟的综合实践活动课程。

学校围绕“五育”并举，有效提升教育教学质量的发展目标，积极推进学校课程变革，带来了学校基础建设、队伍建设、课堂变革、评价变革、管理与服务等全面发展的新局面。人工智能时代，学校与时俱进，聚焦培养目标，构建和丰富更加符合学生全面发展的课程体系，提升教育教学质量，让每一个学生都享受到优质的教育。