“四自素养德育”的内涵及实践探索

□袁锦明 何明明 陈鹤峰

无锡市南湖中学位居太湖新城的城乡接合部，每年都接收大量的外来务工人员子女就读（比例高达80%以上）。这批学生没有很好的家庭教育环境，在行为习惯、学习成绩等方面与本地学生有着不同程度的差异。面对这一特殊群体，如何对他们实施有效教育，是学校近几年面临的一项重要课题。基于此，学校近年来坚持以顾明远先生的题词“尚正”为校训，以“孩子气、诗书气、浩然之气”为育人理念，创新德育工作，坚持在“内化”上下功夫，深入推进无锡市中小学生品格提升工程，扎实开展以学生“自主控制育能、自主修身立德、自主健体强身、自主扬长致远”为内容的“四自素养德育”，有效地促进了学校学生的品格提升，取得了良好的育人效果。

一、“四自素养德育”的内涵

自主发展是“四自素养德育”的核心理念。学生的品格提升要靠平时不断的日积月累，要靠内心修养，不是从外而入，其养成是习惯成自然。学生健全人格的形成不仅要靠教师来锤炼（外因），更要依赖学生的自主发展（内因）。将学生的道德认知转化为道德行为，是当前提高德育实效性的关键。学校教育实践应沿着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中内化”的思路，以“自主”为因，以“自我”为果，通过强化学生的“自主意识”促进学生产生“自我行为”，进而形成“自我教育”能力，并在“自我教育”中实现学生品格的提升。

“四自素养德育”注重育人顶层设计，以“创办家门口百姓满意的好学校”为办学愿景，以顾明远先生的题词“孩子气、诗书气、浩然之气”（有梦想，爱提问，会玩耍；有知识，爱读书，会思考；有正见，爱他人，会担当）为育人理念，将自主教育与养成教育有机结合，以学生“自主控制育能”“自主修身立德”“自主健体强身”“自主扬长致远”等四个自主发展为主要建设内容，养浩然之气，育健全人格，促进每一位学生自主成长。

二、“四自素养德育”的实施

“四自素养德育”在实施过程中，以“自主控制”“自主修身”“自主健体”“自主扬长”等四个自主发展为主要建设内容：

（一）“自主控制”育能，形成自主管理能力

“育能”以学生自治为核心，以班级幸福岗位、班级值周制度、学校“六星班级”为载体，以培养学生自我管理能力为目的，探索构建班级层面、学校层面的学生自主管理新机制。

1.设立班级幸福岗位，强化自治

“事事有人做，人人有事做”是班级幸福岗位的设置理念，在班主任的指导下，由学生根据班级管理的实际需要设立班级幸福岗位，通过招募、调配，保证每位学生都拥有一份属于自己的幸福岗位。学生通过每天落实自己的岗位责任，不但能有效激发学生的自律意识和责任心，充分调动学生自我管理、自我教育、自我发展的主动性和自觉性，而且能够不断审视自己，懂得对自己负责就是对他人及班级负责，在学生自治的同时，我们也聆听到了心灵成长的拔节之声。

2.建立班级值周制度，强化自律

《论语·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学校建立班级值周制度，构建“德育处—学生德育助理—值周学生”班级轮流值周组织架构。每天，在学生德育助理的带领下，值周学生对全校环境卫生、课间操、课间纪律、上学放学等各个方面进行全面检查，检查结果一天一公布，一周一汇总，汇总结果和“六星班级”考核挂钩。值周学生在“以身作则”中规范了自身的言行和举止，在知责任、明责任、负责任的过程中增强自信，强化自律意识。

3.创立学校六星班级，强化内驱

“班班都有星，努力争六星”。学校开展“六星班级”（遵规守纪星、文明礼仪星、卫生保洁星、安全健体星、自主管理星、互助小组星）评比活动，每两个星期，德育处根据值周检查结果，给每个班级颁“星”，这些“星”时刻提醒班级每位成员做好自我，通过“争星保星”，不仅可以激发学生向上向善的内在需求，强化内驱力，而且可以增强班级集体荣誉感，促进学生良好行为习惯的内化养成。

（二）“自主修身”立德，养成自主行为习惯

道德的形成在于践行。构建一个多机会、多活动、多情景的“道德力场”，通过“三修”（修行、修心、修品）活动，促使学生实现自主修身立德的目标。

1.修行：让学生养成优良的行为习惯

行为养成习惯。学校制订校本化的《无锡市南湖中学学生养成15 个好习惯》《无锡市南湖中学学生行为标准30 条》等行为规则，通过主题班会、监督强化、自主评价、“习惯之星”评选等措施，营造氛围，监督实施，反馈效果，力促学生养成良好的行为习惯。

2.修心：让学生形成强大的自信动力

自信奠基成功。人存在巨大的潜能，最成功的人也只是运用了自身潜能的一小部分。学校拟开展“找优点”“炫自我”等主题活动，深挖学生自信的潜力，激发学生自信的动力，使学生体验到努力后的喜悦，找到成长的快乐，在收获与成功中增强自信。

3.修品：让学生养成优秀的品质和高尚情操

品格决定未来。学校结合实际探索将德育主题系列化，形成“德育套餐”，如养成教育、自主教育、励志教育、感恩教育、责任教育、爱心教育、诚信教育、自信教育、理想教育等。各年级部可基于本年级学生的特点选择确定适合的“教育菜单”。如本学期初一、初二、初三3 个年级部将分别以养成教育、感恩教育、励志教育为菜单开展主题教育活动，各班主任以“四个一”（每天一个德育故事，每周一节主题班会，每月一次感想交流，每学期一次主题演讲）为载体，引导学生养成良好的心理习惯，使学生养成优秀的品质和高尚情操。

（三）“自主健体”强身，练成自主运动本领

体健则智明。打造一个由“体育社团、阳光体育、魅力跑操”组成的“强身广场”，使学生实现自主强身健体的目标。

1.组建体育社团：“我参与”

体育社团是以各项运动项目为主要活动形式，由学生自我组织和自我管理，利用课余时间开展各种体育活动的学生自发组织。在学生会统一组织下，学校拟组建固定化时间、多样化选择和专业化指导的体育社团，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、棒球、围棋、瑜伽、健美操等，学生在参与中增强体育意识与健身能力，为终身锻炼打下基础。

2.组织阳光体育：“我运动”

为吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起体育锻炼热潮，学校积极尝试以“运动会”“校园体育节”为载体，推行阳光体育运动，营造“我运动、我健康、我快乐”的浓厚氛围，强化学生的健体意识，自觉养成良好的健体习惯，让运动成为学生一生的兴趣爱好。

3.进行魅力跑操：“我快乐”

“跑在当下，赢在未来。”学校探索以魅力跑操为自主健体的切入点和突破口，修订《无锡市南湖中学大课间跑操考评标准及实施细则》，让学生在队列整齐、步伐一致、精神饱满的跑操中，跑出雄心壮志，跑出生命激情，跑出昂扬斗志，跑出快乐音符，跑出南湖魅力。

（四）“自主扬长”致远，达成自主个性品格

扬长才能铸就个性，学校筹划开辟一片以“我型我秀、游学结合和筑梦飞扬”为平台的“个性天地”，使学生自挖潜力、展示自我、张扬个性，实现自主扬长致远的目标。

1.“我型我秀”，彰显自我

实践证明，在德育实施过程中，我们采取寓教于乐的形式，将德育内容贯穿各种有益的活动，学生就很容易接受，能达到事半功倍的效果。学校计划举办五大节——班主任节、学生节、读书节、校园文化艺术节、科技体育节，让学生成为节庆的主要设计者、参与者和最大获益者，让学生真正动起来、舞起来、唱起来，成为活动的主人，在活动中彰显自我。

2.“游学结合”，放飞自我

游学是一种通过社会实践，通过观察、体验进行学习，它可以拓展学生的视野，了解外面的世界。学校将进一步整合游学资源，为学生量身打造游学项目，在游学活动中让学生走出校门，走向自然，走向社会。在游学中，学生不仅可以放飞自我，激发积极心态，而且在团队生活中进一步学会做人、做事。

3.“筑梦飞扬”，释放自我

心理健康不仅关系到中学生当前的生活与学习，还关系到中学生未来的发展。学校积极开展心理健康教育形式多样化的探索，在心理老师的支持下，学校在初一级部开设心理健康教育课程，成立心理社团——“聆心社”，进行朋辈辅导，帮助学生走出心理阴霾。在此基础上，学校与南湖家园社区、无锡市合德婚姻家庭心理服务中心联袂申请的“筑梦飞扬”关爱新市民子女项目已被列为2019 年无锡市公益创投项目，学校将充分利用这个项目，关注学生心灵成长，让学生在释放自我中微笑生活。

三、“四自素养德育”的评价

“四自素养德育”在评价机制上，努力从评价“主体”“内容”“方式”的改革为突破口，创新教育评价机制，强化学生“自主意识”，形成学生“自我行为”，进而内化“自我教育”品格，达到育能、立德、启智、健体、致远的良好效果。

（一）评价原则

1.评价主体多元化，突出学生主体

传统的评价主体主要是教师，教师在学生评价上起重要作用。笔者认为，学习是自我建构的过程，教师要重视学生的自我评价，鼓励同学、家长等参与评价。学校坚持评价主体多元化，开展学生自评、同学互评、班主任评、教师评、家长评，其中特别关注学生的评价，将学生的评价放在首位。多主体评价增强了评价主体间的互动，能够从不同的角度提供有关学生发展状况的信息，有助于学生增加自我反省、自我教育的能力，以更全面地认识自己、发现自己，增强自信心。

2.评价内容多维度，突出学生品格

评价内容是教育目标的具体体现，能反映出具体的教育观、质量观、人才观。学校在改变过去单纯凭考试分数高低对学生的简单评价为总体评价的基础上，将“自主控制”“自主修身”“自主学习”“自主健体”“自主扬长”全方位纳入评价内容，由单维评价走向多维评价，在评价中突出学生的品格，促使学生做到知行统一，保持健康向上的心态。

3.评价方式多角度，突出学生发展

过去的评价方式比较单一，多数情况下以“一把尺子”作为评价标准，忽略了学生的个体差异，扼杀了学生的个性潜能。学校实行自评与他评相结合、量化评价与质性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。运用观察、访谈、成长记录、问卷、表现性评价等综合手段，全面、客观地反映学生的优势和不足，提出对学生发展的针对性意见，记入“学生综合素质发展报告”，有效促进学生的全面发展。

（二）评价方式

学生自评。为发挥学生的自律作用，学校给每一名同学印制一份《无锡市南湖中学“四自素养德育”学生自我评价手册》，在班主任指导下，组织学生每周进行一次自我评价。

同学互评。为发挥同学间的互相监督、互相约束的作用，每月进行一次同学互评，以合作学习小组为单位，评价的具体内容为“四自素养德育”的四个方面。

教师评。为督促学生积极参与阳光体育活动及其他健体活动，由体育组负责实施对学生的自主健体习惯进行评价，此评价每月进行一次。为调动学生参加社团活动的积极性，培养学生的自主个性发展习惯，由社团辅导教师对学生自主个性发展习惯每月进行一次评价。

班主任评。为发挥班主任的主导作用，每月根据“四自素养德育”由班主任对学生进行一次评价。

家长评。为发挥家长对学生的监督、督促作用，每月实施一次家长评价，由学校印发评价表，由学生带回家进行评价。评价的内容主要针对学生在家自主学习、复习、完成作业情况、自主帮助家长做家务情况、自主参加社会实践活动等方面。

（三）评价结果的运用

对学生评价的结果由德育处统计、汇总，记入“学生综合素质发展报告”，并作为评选“四自素养德育”先进班集体、养成教育先进个人、“尚正”好少年的重要依据。

学校充分发挥评价导向和激励功能，通过评价促进“四自素养德育”的深入实施，促使学生对道德规范的内化，不断提高学生道德判断和分析的能力，丰富学生的道德智慧，促进学生不断认识自我、发展自我、完善自我，塑造学生健全的人格，进而实现学生全面、自主、幸福成长。

综上，“四自素养德育”是以全面落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为重要目标，以构建充满生机活力、学生自主成长的平台为价值取向，致力于学生思想品德、人文底蕴、科学精神的系统培育，致力于学生志存高远、勤学上进、健康生活的自主发展，致力于学生责任担当、实践能力和创新精神的整体提升，努力探索学生内心喜欢、知行合一、符合教育规律和青少年身心发展规律的育人范式，从而实现“让每一位学生自主成长”的培育目标。