关注需求的案例式教研

文 吴兴莉

一、案例背景

在省级“十三五”规划课题《基于有效回应的“爱·生长”课程的实践研究》的引领下，我园成立了有效回应教研组，以支持教师的思考和行动，从而更好地促进幼儿创造力、想象力和生命力的发展。

在一次教研活动中，中（四）班A 教师以活动“有趣的滚动”为例，说出了自己的需求。随后，教研团队中的文献组、设计组、行动组纷纷为A 教师出谋划策。

二、案例实录

（一）教师的需求在哪里

幼儿园的滑滑梯旁边有个小山坡，山坡旁边有轮胎。中（四）班的一名小男孩自发地将一个轮胎推到山坡上，并在老师的鼓励下，放手让轮胎滚下来。看见轮胎“咕噜咕噜”地滚下来，他拍手叫好。班上其他幼儿看到了，也纷纷玩起“滚轮胎”的游戏。

从A 教师发现幼儿对滚动感兴趣，到本次教研汇报，间隔了四周。在这四周时间内，A 教师一直在思考：幼儿们的兴趣点在哪里？滚动的价值在哪里？

师A：我们班的幼儿对滚轮胎游戏很感兴趣。我一直都在思考，该怎样以此为基础开展课程去回应幼儿的需求。

师B：从幼儿自发的活动到项目课程的建设，A教师有这个意识，但一直没把它做起来，为什么？

师C：用四周的时间进行课程建设比较合适。

师B：A 教师自己首先应该对滚动这一物理现象有比较清晰的认识，然后才能跟上幼儿的行为发展。

（二）寻找理论支持

文献组：滚动作为一个物体现象，幼儿对它进行探究一般有两个要点：一是滚得远不远，二是能不能向预定方向或位置滚过去。幼儿比价关注的是哪个点呢？我们再来观察幼儿滚弹珠的视频。

在视频中，幼儿为了让弹珠滚得更远，用报纸筒当轨道，将它斜靠在柜子上，再将弹珠从报纸筒里丢下去，却滚得不远。还有些幼儿通过把轨道延长，希望让弹珠滚得更远。

师C：在视频中，我们可以清晰地看到幼儿们对弹珠滚得远不远比较感兴趣。由此可以推出，幼儿关注的是轮胎滚得远不远的问题。那么，影响轮胎滚动距离的因素到底有哪些呢？文献组的教师针对滚动也做过一些文献梳理，现在请他们来说一说。

文献组：影响轮胎滚动距离的因素有很多，如轨道的长度、轨道的连拼、接触面的光滑程度、轨道的材料、斜坡夹角等。当然，在幼儿操作的过程中，还会有哪些影响因素有待于进一步分析。幼儿们有可能会关注到这些因素，也有可能忽略掉。当他们没有关注到时，教师需要继续等待教育契机的出现；当他们已经关注到这些问题时，教师就可以支持他们去解决这些问题。

师C：文献组前期所做的工作，就是对照《3 ～ 6岁儿童学习与发展指南》和高瞻课程的目标体系，参考儿童能力的发展序列而开展的。其实我们每位教师在开展活动前都应该做一下文献梳理工作。

（三）教研团队支招

师C：我们现在共同来帮助A 教师再次分析她的观察记录，看看幼儿们到底关注到了什么，帮助她思考应该制定什么样的目标，提供什么样的回应策略。

设计组：在活动中，我们看到幼儿一次次让轮胎滚下来，而且开心地拍手。我们认为幼儿对“滚下来”这个动作非常有满足感。因此，A 教师可将下一阶段的发展目标定为“在教师的提问下，能够根据观察结果提出问题”，鼓励幼儿大胆猜测，并设法验证。

师A：理清了这些影响因素后，是不是就应该设计科学实验，通过控制变量来帮助幼儿理解滚动的影响因素呢？

师C：对，这时候教师要主动出击，通过教育行为创造幼儿的最近发展区，引领发展。

设计组：我们可以设计一个教学活动。活动中，保证轮胎、轨道材料、轨道长度都是一样的，但斜坡的坡度不一样。我们可以通过控制变量，让幼儿反复探究实验坡度的夹角与滚动速度之间的关系。

师A：非常感谢文献组、设计组为我们班的班本课程建设出谋划策。我们将在下次活动中展示教育现场。

三、案例反思

从操作角度看，教研活动中的文献组、设计组、行动组分别负责三方面的内容：文献组负责领域知识的收集，设计组负责有效策略的研讨，行动组负责幼儿活动的组织。在“滚轮胎”游戏中，文献组教师能迅速识别到“滚动”这一物理现象的科学知识，这就是领域知识的收集；设计组教师预设了相关的游戏活动和实验活动，以支持目标的达成，这就是有效策略的研讨；行动组考虑的是“我们在具体的教育教学中又该如何实现活动目标”，这就是幼儿活动的组织。

（一）文献组支持理性思考，把握教育契机

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。”在幼儿园教育实践活动中，偶发事件时有发生，教师对偶发事件的处理需要使用教育智慧。如果能因势利导，则可将偶发事件转变为极好的教育契机，促进幼儿能力的发展。

幼儿对“滚动”游戏很感兴趣，那么，这个游戏有何教育价值呢？文献组敏锐地发现，幼儿正尝试通过实验初步认识“滚动”这一物理现象。其实验能力发展步骤如下。

早期：幼儿在操作材料时，对发生的物理现象很感兴趣，想通过材料了解他们可以做什么并观察发生了什么。这时，教师可与幼儿一起探索并模仿他们使用材料的行为，提供有趣的材料供幼儿操作，并观察结果。

中期：幼儿在操作材料时，会提出关于“发生了什么？”的简单问题，并通过反复试错去探究材料。这时，教师可请幼儿描述发生了什么，鼓励幼儿描述他们在探索中尝试的不同材料和结果。

后期：在操作材料时，幼儿会提出关于“发生了什么？”的问题，并通过实验区寻找答案。这时，教师应认可幼儿的想法，并鼓励幼儿通过操作材料进行实验来寻找答案。

“滚轮胎”这个小小的游戏蕴含很多教育价值。教师可以通过开展各种活动促进幼儿实验能力的发展，并以此为基点，生成主题活动，促进幼儿的全面发展。

（二）设计组构建行动蓝图，拓展回应途径

幼儿园课程是幼儿行动的过程，是幼儿不断获得经验的过程，也是环境和材料不断被利用的过程。在此过程中，教师尤其要注重幼儿的实际操作、亲身体验和直接感知。教师可借助思维导图制定课程计划，绘制课程蓝图，指导课程开展。

思维导图是动态的、发展的。针对主题活动“有趣的滚动”，教师可以结合班级幼儿的经验水平，设置五大领域的幼儿发展目标，制定教育计划。例如，在科学领域，可以预设目标：1.能对不同的滚动现象进行观察比较，了解产生不同现象的原因；2.能感知物体的形状、重量、坡度大小等因素对滚动速度的影响。教师可以根据幼儿的兴趣将这些目标落实在具体的游戏活动（如“保龄球大战”“组合轨道”等）、教学活动（如“有趣的坡度”等）、生活活动（如“收集能滚的物体”等）中。

教师应掌握丰富的关于教育对象的相关知识，并能根据幼儿的已有经验制定适宜的发展目标。例如，在社会领域制定“能按照自己的想法进行探究活动”的目标。针对这个目标，教师可以设计建构游戏“小小建筑师”，鼓励幼儿制定建构计划，并按照计划开展建构活动，探索轨道的奥秘。课程蓝图只是为课程实施提供支架，在实施过程中，教师还需根据幼儿的现状灵活调整计划。

（三）行动组促进师幼互动，切实促进幼儿发展

能否将幼儿发展的可能性转变为现实性，这在很大程度上取决于教师是否能接住“幼儿抛过来的球”，这也是评价教师活动效果的主要依据。

行动组的教师扎根于教育一线，有着丰富的教育经验。他们能够与幼儿进行有效的师幼互动，让每一次互动都指向幼儿的发展。教师要通过有效提问，帮助幼儿建立新旧知识的联系，实现深度学习。

策略1：通过提问引发幼儿对于某一话题的开放性思考。例如， 通过“你为什么喜欢玩滚轮胎？”的问题帮助幼儿积累对所关注话题的某些侧面的直接经验（如滚动的速度）。

策略2：通过提问鼓励幼儿拓展他们在回答上一阶段的问题时所表达出的想法。例如，在滚轮胎的基础上问：“哪种轮胎滚得快一点？”在快慢的基础上再问：“不同小朋友滚轮胎的速度有没有区别？”

策略3：通过提问帮助幼儿补充和拓展在第一阶段和第二阶段产生的想法。例如，在“滚轮胎”的基础上问：“除了轮胎，其他东西能滚下去吗？”如果幼儿回答“球”，那就再问：“球与轮胎在形状上有什么相同之处？”

策略4：通过提问引导幼儿将不同的想法联系起来。如“轨道里的汽车是怎么动起来的？”（引导幼儿注意到轮子的功能）“多米诺骨牌又是怎么动起来的？”（引导幼儿辨别滚动与力的传递）