浅析将民间故事融入幼儿园教育活动

文 王莹莹

民间故事作为幼儿园教育活动的内容，有利于促进幼儿的全面发展。我以本园为例，实地调查民间故事的使用情况，并结合相关理论和实践，以期探索民间故事在幼儿园教育实施中的应用策略。

一、实践案例展示

（一）以语言活动为例

金山是镇江“三大古山”之一，金山公园是幼儿们周末常去的公园。当教师提到“水漫金山”时，幼儿们首先联想到的就是“白娘子”这个人物形象。在本次中班语言活动中融入民间故事《水漫金山》，有利于幼儿情感的发展和知识技能的提高。

活动过程中，教师使用白板展示有关《水漫金山》的故事画面，并引导幼儿学会复述完整的故事，再鼓励幼儿大胆表演《水漫金山》的故事情节，还可以自由续编故事。

（二）以体育活动为例

中班幼儿对《西游记》中的故事印象深刻，对猪八戒“贪吃”“偷懒”的性格特征也有所了解。在体育活动中，我们融入《猪八戒吃西瓜》这个民间故事，组织幼儿站成一个圆圈，教授儿歌：猪八戒想吃瓜，偷偷来田地望，左翻翻，右摸摸，哪个西瓜最像样？指导幼儿模仿八戒摸着肚子挑西瓜的模样，并讲解活动要求：幼儿先绕圆蹲下，一名幼儿一边唱着儿歌一边做出挑选西瓜的动作。当唱完这首儿歌后，可停到相应的幼儿面前说“这个西瓜不太熟”“这个西瓜不太甜”“这个西瓜个头太小”等，一直到点到某名幼儿说“这是我喜欢的熟西瓜”为止，被点到的幼儿起来奔跑抓住“猪八戒”。

二、实践效果分析

（一）激发幼儿兴趣，增长幼儿知识

从这两个活动中我们可以看出，幼儿非常喜欢参与融入民间故事的教育活动。在活动中，他们能积极投入；在活动后，他们仍意犹未尽，希望能再次参与。将民间故事融入教育活动，幼儿能够在情境中体验游戏，感受中国传统文化的博大精深，对幼儿的成长意义非凡。

（二）调动教师热情，提升教学技能

通过对民间故事运用前和实践后的教师观点的研究发现，在实践前，有27%的教师不支持将民间故事运用于教育活动，有58%的教师对民间故事是否能融入教育活动保持中立的态度，他们虽然认同将民间故事融入幼儿教育活动的意义，但考虑到当前社会并不重视民间故事素材收集，且收集素材需要花费大量的时间与精力，所以他们对具体的实践持怀疑的态度。在研究活动进行后，只有少数教师认为民间故事在幼儿园教育活动中适用度不高，超过80%的教师赞同这项尝试，并愿意参与该项课题的后续研究，让民间故事在更广的教育领域进行拓展。

三、实践经验总结

（一）教师具备筛选民间素材的水平

教师要清楚地认识到民间故事的性质，了解有哪些艺术形式可以运用到幼儿教育中，可以从中选择哪些文学作品运用到课程中，该怎样设计课程，采用哪些课程组织方式，如何对幼儿进行评价等。所以，教师需要深入学习民间故事的相关知识，正确认识其教育价值。在学习的过程中，教师自身的文化修养与专业素质都能得到一定的提升。

（二）借助社区力量搜集民间素材

社区是幼儿园教育活动的重要资源，幼儿园很多活动的开展依赖于社区，因此可以借助社区的力量。民间故事是从民间挖掘出来的，发动社区力量有利于搜集民间故事。可以组织幼儿走进社区寻找民间传说，这样有利于激发幼儿对民间素材的强烈兴趣和探索欲望。

（三）将民间故事教育延伸至幼儿的家庭教育

家长对民间故事的理解程度有助于民间故事在幼儿园教育实践中的有效运用，可在开展家园沟通活动（家长开放日、亲子桥等）时向家长传递有利于幼儿学习和发展的民间故事内容。在开展家长进课堂系列活动时，让家长亲身体验民间故事对幼儿教学的价值和意义，进行网络宣传（幼儿园公众号、家校通等）时让家长了解教师的教育观念，鼓励家长提出有效建议。通过各种方式让家长了解、认同民间故事的教育价值，通过实际行动将民间故事融入家庭教育中。