浅谈幼儿园科学活动的有效开展

文 吉敏红

一、科学区的环境创设

首先，科学区的环境创设应便于幼儿进行观察。材料架要设置得较低，方便幼儿观察和取放材料。同时，投放的材料要能够引发幼儿的兴趣。其次，科学区的环境创设要注重游戏支架的隐性教育价值，便于幼儿在操作中从支架里获得启发并进行操作,从而逐步形成自主探索的意识和能力。

在科学区的环境创设中，应更多关注幼儿在游戏过程中的表现和后续探索活动的衍生过程，并给幼儿提供有效的记录表。

二、科学游戏的有效开展

（一）培养幼儿对科学活动的探究兴趣

小班幼儿以具体形象思维为主，教师应根据幼儿的年龄特点选择幼儿感兴趣的生活材料，引导幼儿运用多种感官、多种方式进行探索。

例如，教师在区域里投放了彩虹糖、颜料、布、泡沫盒子等生活物品，教师精心设计了触摸墙，引导幼儿根据材料的形状、软硬、粗细等对材料进行合理分类，并粘贴在触摸墙上面。在引导幼儿进行3D 手印探索的过程中，幼儿开始只是尝试用手和脸在墙上按出模型，接着能够按出各种图形，到最后能用小棒在上面进行创作，幼儿们在反复摆弄材料的过程中享受到探究的乐趣。

（二）提供适合幼儿开展科学活动的材料

中班幼儿探究事物能够逐渐由点及面，围绕一种材料进行整体有序的观察。例如，幼儿在“找磁”“玩磁”的游戏中，不仅能找到被磁铁吸住的东西，还能想出多种办法让磁铁和纸“拥抱”，发展探索精神和解决问题的能力。同时，幼儿在绘本的引领下，利用磁铁“同性相斥，异性相吸”的原理探索用磁铁推小车，并在“磁铁弹弹弹”游戏中进一步验证“同性相斥，异性相吸”的原理。

教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，按照操作该材料的目标要求，由浅入深、从易到难地分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的操作层次，使材料具有层次性。

（三）拓展幼儿科学活动的探究方式

大班幼儿的逻辑思维能力开始发展，探究活动的深度、广度及探究方式都有了更加复杂的变化，已经能够在日常活动中探究各种问题。

例如，镜子是幼儿常见的生活用品之一，但是幼儿对其作用却知之甚少。于是，教师开展了集体活动“密室逃脱”，引导幼儿从调查镜子的作用开始，结合已有经验，让幼儿逐渐了解潜望镜、望远镜等各种各样的镜子，指导幼儿通过查资料寻找、观察、记录、操作等方式，探究镜子成像、反光等奇妙的现象。通过该活动，幼儿不但直观地了解了镜子的特征和作用，还感受到了科学探究的过程与方法，发展了探究能力，为其良好学习品质的养成奠定了基础。

教师需要明白，幼儿在科学活动中的探究往往涉及四个方面：一是幼儿在兴趣的引导下解决自己的认知问题，二是幼儿在活动中的动态思考，三是幼儿对科学活动的判断和预测，四是幼儿的自我联系、自我发挥。在科学活动中，幼儿们积累了丰富的感性经验，并开始养成尊重事实、小心求证、认真倾听、积极合作等良好的学习态度和习惯，为他们今后的学习打下基础。

三、科学活动的延伸融合

科学区各项活动的预设与生成应与五大领域的教育有机结合，教师应尽可能地整合多种资源，帮助幼儿获得健康、语言、社会、科学、艺术等多领域的完整经验。

例如，以绘本为载体开展科学教育活动，有机地融合了绘本的趣味性以及科学知识的客观性，帮助幼儿积累科学经验，培养幼儿的科学意识；将科学操作与木工坊活动衔接，指导幼儿根据步骤图，逐步操作与探索；随着探究活动的深入，科学区活动可逐渐扩展到美工区、建构区、阅读区、户外活动区……可指导幼儿给乌龟造家，用黏土捏出蝴蝶蜕变的过程，用磁铁画画，进行故事创编……

教师可以在与幼儿共同探究后，将幼儿在探究过程中的所思、所想、所问、所获，以图片、视频、故事描述等方式记录下来，以便回顾与反思。在“自主研究→组内学习→观摩研讨→经验交流→提炼推广”的模式中，教师更新了教育观念，相互学习、提升自我，在追随幼儿的脚步中，收获并成长着。