造就完整儿童——幼儿园“全阅读”课程的探索与建构

文 朱 静

何谓“全阅读”？我们的“全阅读”旨在打破传统的阅读观，是全面探寻阅读形式及幼儿发展目标的一种阅读理念。

“全阅读”课程的构建是源于对“不完整”幼儿的深层思考。从幼儿发展的视角来审视与探究幼儿园阅读体系，可以发现幼儿是在多种多样的经历中逐渐积累完整经验的。

一、课题产生的背景

（一）旨在改变幼儿阅读教学中存在的误区

针对幼儿园在早期阅读实施过程中出现的阅读形式单一，不注重幼儿内在需要、结构特点、发展水平和能动性表现等倾向，我园产生了探索与构建“幼儿园全阅读课程”的想法。目前，园所在早期阅读课程中出现的问题如下。

1.海量阅读盛行，无视幼儿主体

过于关注阅读的量，让阅读过于知识化和工具化，使幼儿缺少阅读的自主、自由和快乐。

2.阅读状态生硬，学习过程碎片化

教师注重对幼儿进行知识的传授和技能的训练，导致幼儿整体阅读素养不高。

3.理论与实践脱节，阅读价值单一

阅读活动的形式单一且实践中常常以文本为中心，而不是以幼儿为中心，使幼儿的阅读比较被动。

（二）尝试创设自然积极的早期阅读样态

自2010 年起，我园就尝试为幼儿创设一种自然、积极、整体、浸润、成长的早期阅读样态，让幼儿在阅读环境中自然浸润。园所通过10余年的实践和探索，从关注幼儿的阅读能力，到关注幼儿的阅读素养及幼儿的全面发展，最终取得了如今的成果。园所注重价值认同，重视幼儿的阅读状态，着力突破传统阅读单一、功利的阅读形式，形成了关注幼儿阅读状态的模式。

我园为幼儿打造了与自然融汇相连的“树林书屋”，引导幼儿参与到阅读中来，从而获得自然而积极的阅读状态。园所不仅要关注幼儿阅读时自由、放松、快乐的状态，更要关注幼儿思维的积极参与、态度的认真严谨、状态的融合浸入。

（三）探索顶层设计与基层创造深度融合的阅读新路径

通过多元化的阅读方式、多渠道的阅读支持、多方面的阅读经验，多层次、多方面、多主体地寻找绘本，解读幼儿的最近发展区，在解读内容、审美创造、言语交往、价值引领等方面确立课程目标、内容和实施途径，全面开展阅读课程。

（四）尝试突破阅读的单一功能，将阅读课程与全面育人有机结合

园所提出了“为幼儿创设一种自然样态下的阅读方式，使幼儿在绘本式阅读、环境式阅读、亲情式阅读、生态式阅读中主动学习”的理念，充分挖掘现有资源，引导幼儿开展多元化、全方位的阅读模式。全阅读课程从全面育人的角度，尊重每一个个体生长的自然性与差异性，倡导阅读的全面性和完整性，旨在造就外在身体和内在精神都得到全面发展的完整儿童，最终实现立德树人。

二、课题设计的总体思路

“全阅读”强调的是幼儿阅读的完整性、整体性和整合性，能带给幼儿多元化的阅读方式、多方面的阅读经验，能给予幼儿多渠道的阅读信息的支持，能促进幼儿、家长、教师、园所等多个主体的共同发展。

（一）阅读素养与完整经验相互融合

“全阅读”倡导一种充满“好奇与活动”“积极与自然”的阅读状态，力求使幼儿的语言技能和阅读美感在完整情景、真实言语环境中形成，并运用于指向幼儿生活的全部，帮助幼儿形成良性、有效、协调、具有指导意义的完整经验体系，使幼儿在阅读中获得发展。

（二）阅读形式与游戏精神无痕链接

园所以整体育人为总目标，以幼儿游戏天性为指引，以“树林书屋”为载体，以“全阅读”课程为实施路径，让幼儿在一个符号、一张图片、一个场景中产生有效互动，在操作、记录、测量、制作、表演等亲身体验中感受阅读的游戏性、互动性和情境性。

（三）阅读内涵与自然生活有机渗透

“全阅读”逐渐从幼儿园的单向教学转向家园的双向互动，使阅读不止于“人与阅读材料的关系”，更能够建立“人与人的关系”。“全阅读”使幼儿能够在日常生活中，在与社会资源的交互中自然获得信息，从而提高阅读、认知、情感、交往、语言等能力。

三、课题的实施路径

“全阅读”课程从幼儿一日活动的流程出发，从以下“四个维度”解读文本：第一，解读内容，指向理解；第二，解读图画，指向审美创造；第三，解读语言，指向言语交往；第四，解读主题，指向价值引领。在这四个维度下，教师可以确定全阅读课程的目标、内容和实施途径，通过集体教学活动、区域游戏活动、生活活动和节日活动，塑造完整的儿童。

（一）集体活动中的“整体阅读”

教师通过课程审议，寻找、挖掘合适的绘本，以适宜的方式给予支持，保障五大领域在集体阅读活动中的渗透与融合。教师可通过绘本生成主题，在主题下衍生出集体教学活动，引导幼儿在主题中对绘本进行多视角、多元化、多维度的解读，生成自己独特的想法。同时，教师要关注完整性，为幼儿提供优质、丰富的语言学习经验，让活动从“固化”走向“灵动”，让幼儿的思维从“浅表”走向“深刻”。例如，刚入小班的幼儿存在明显的分离焦虑，教师在此时讲一些温馨且与幼儿园生活有关的绘本故事再合适不过了，如《汤姆上幼儿园》。这样的故事容易让幼儿产生共鸣，并向汤姆学习，对幼儿园的新环境和新教师产生信赖。

（二）区域游戏中的“渗透阅读”

教师应充分发挥绘本资源的多元价值，发挥绘本在区域游戏中的渗透价值，使绘本在区域游戏中为幼儿提供丰富的知识触角、想象空间和经验发展，以满足幼儿多方面的需求。为此，我园创建了“一厅二屋三廊”的阅读区域，门厅有“美人鱼剧场”“亲子自制绘本馆”等阅读体验场，户外的“树林书屋”和室内的“儿童三位书屋”体现开放与互动，“树林书屋”中建造移动的图书馆，并设置“图书修补站”“图书编辑部”“图书空间俱乐部”“森林派对”以及“书签工坊”等特色阅读区域。此外，我们还将阅读活动渗透进各个区域中。建构区中有幼儿自制的建构绘本，便于他们更好地建设自己梦想中的家园；美工区中有幼儿根据教师自制的绘本工具书完成的美术作品；益智区中有从益智类绘本中衍生出来的益智游戏材料，能让幼儿乐此不疲；表演区中投放了绘本中角色的服装、头饰等，教师可以和幼儿一起整理出幼儿喜欢的绘本剧目，通过各种活动帮助幼儿理解绘本中的任务与内容，使幼儿在出演绘本剧时能将角色演绎得更加深刻与生动；在角色扮演区中设立书架，方便幼儿在玩“娃娃家”时，让“妈妈”拿着绘本给“娃娃”讲故事；自然角中《每天都在长大》等绘本能帮助幼儿了解植物生长的过程等。

（三）生活中的“情境阅读”

寻找到绘本与情感的交汇点，让幼儿的阅读行为带动整个家庭养成良好的阅读习惯。教师可以利用常见的简单标记、文字符号，将阅读融入一日生活的各个环节，帮助幼儿拓宽视野、形成认知、建立规则、丰富情感、养成习惯，迁移绘本中精彩的表达方式，建立文本与生活情境的链接。如在“娃娃家”的墙面上张贴绘本《收集东收集西》中的图片，提醒幼儿在“娃娃家”游戏结束后对物品进行分类整理；可利用绘本故事《图书馆狮子》提醒幼儿在图书馆或阅读区内必须保持安静等。

（四）节日文化中的“整合阅读”

教师应引导幼儿通过阅读实现从关注活动到关注经验、从关注零散经验到关注系统经验、从关注形式到关注整体内容的发展，让阅读成为幼儿节日文化中的学习支架。例如，在端午节可让小班幼儿通过观看动画视频，在看一看、说一说的过程中了解屈原的故事，知道端午节有吃粽子、赛龙舟、挂艾叶等传统习俗；对于中、大班幼儿，教师可从课程出发，引导幼儿阅读绘本《粽子里的故事》，以粽子为切入点，开展“说故事”活动，并让幼儿在家长的帮助下准备有关端午节的资料，开展“听话、接龙、传话”比赛，从粽子里发现故事，从故事中获得乐趣，从而提升幼儿多方面的能力，激发他们愿意听、愿意说的愿望。

实践证明，“全阅读”课程的开发和运用，对幼儿的成长及教师的专业发展具有重要的价值和意义。它在尊重儿童立场、遵循课程逻辑、聚焦发展取向、注重实践积累中，使每一名幼儿在生活中发现，在绘本中学习，在探究中成长。我园的“全阅读”课程尚处在摸索阶段，随着课程游戏化建设的深入推进，我园将继续追随幼儿的脚步，激发幼儿的阅读兴趣，改善幼儿的学习方式，提升幼儿的阅读素养，让幼儿的语言发展和全人发展在阅读中同时发生。