建构绘本主题，引发幼儿学习新体验

文 钱钰鸿

幼儿在“绘本主题环境”的支撑下，会构建自我“学习者”的形象，从而影响其对其他学习活动的实践与判断，这就是“举一”而“引三”式的学习方式，是一种以绘本为载体、以主题为建构方式的幼儿学习新体验。

一、绘本的选择要“花心思”

（一）合适的绘本能有效推进主题的发展

判断一本绘本是否为好绘本应进行以下三个方面的思考：内容能否被幼儿接受？画面信息是否丰富而准确？情节是否丰富而有延伸性？能否与幼儿产生互动并促进幼儿的进一步思考？

以尝试建构班级特色绘本主题为例，在小班“四季”主题中，幼儿已有一些关于四季的生活经验，能初步感受四季的特征。时值秋天，很多幼儿对落叶产生了浓厚的兴趣。小（二）班的教师在观察中结合自己的经验，向幼儿推荐了绘本《树妈妈的四季新装》。在幼儿阅读的过程中，教师也有了自己的思考：第一，树叶的特征十分明显，幼儿容易掌握；第二，用树叶构建一个主题十分简单。

很显然，教师的预设来源于一本“好懂”的绘本，一本合适的绘本能有效推动整个主题活动的进展。

（二）辅助绘本要注意核心价值、灵活性与延展性

教师在绘本主题活动刚刚形成之时，会根据主题活动的意义和教育目标预先设计各种活动，并有意识地引导幼儿开展相关的主题探究。但在实际的探究过程中，以一本绘本所表达的核心思想作为整个主题活动的推进载体显然是不够的。因为在新观点的引导下，构建的主题会变得富有变化和挑战性。这就需要教师在提供绘本时多准备与之相关的内容，及时、巧妙地调整预设活动方案，增加新内容，投放相应的阅读资料以满足幼儿自主探究的愿望，从而增加主题活动的趣味性。

二、绘本的学习要“重探索”

（一）深挖绘本价值有利于幼儿学习

基于绘本建构主题，教师应充分挖掘其内在的价值，有效地整合绘本中的主题资源。

以大（二）班创建的“建筑师”主题为例，在绘本阅读活动《乔伊想当建筑师》进行的过程中，教师通过观察，发现幼儿对于“建筑”非常感兴趣，他们会主动交流自己见过的建筑物。在创建绘本主题的过程中，教师渐渐发现，幼儿的兴趣点与专注点不能仅局限在这样的教学活动中。于是，教师根据预设生成了很多主题课程，如语言课程《乔伊想当建筑师》《我的梦想》；美术课程《不一样的建筑》《人类怎样工作》；建筑课程《各种各样的桥》；社会课程《建筑工地》《各行各业与工具》等，让幼儿在进一步了解“建筑”的基础上感受“梦想”的重要性。

幼儿在“我的梦想”活动中，通过说一说、画一画进一步提升了语言表达能力和绘画能力。在后期的调查活动中，教师发现幼儿的社会交往能力、社会价值观等得到充分的锻炼和提升。

（二）主题环境能促进幼儿理解与思考绘本内容

富有故事情节的环境对幼儿的刺激更加明显。营造主题环境能更好地促使幼儿结合绘本进行相应的学习与探索，从中获得相应能力的提升。

三、“亲子共建”是“举一引三”式绘本主题建构的主梁

在我园“绘本主题月”建设过程中，家长是建设绘本资源库的“主动者”。在此期间，家长一同参与开发绘本活动新形式，策划不同类型的绘本表演，让幼儿在绘本主题活动的创建中快乐地学习、探索与游戏。

以“小润书吧”亲子读书漂流活动为例，在“相约星期五”读书漂流游戏中，家长以“教师”的身份参与活动。家长从“被动安排”渐渐过渡到主动交流亲子阅读的方法与心得体会。

绘本活动中对家庭资源的开发与利用，有效地推动了绘本主题活动向更深层次发展。绘本本身具有多元价值，以绘本为载体，以“举一引三”式的构建方式来构建幼儿园主题活动,能够有效地促进幼儿多元智能的发展。在绘本主题活动的开展过程中，教师只有形成对幼儿的有效评价，不断地对活动目标、内容、过程以及教育策略等进行调整，才能更好地促进幼儿的全面发展。