基于微信平台的混合式学习模式在高职院校护理教学中的应用优势与存在问题分析

郝春霞

（三门峡职业技术学院/三门峡市卫生学校，河南 三门峡 472100）

近年来，随着网络技术的普及，给教育教学改革带来新的机遇和挑战，学习模式、学习方法、教学内容均在发生着重大变革。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台[1]。要求教师遵循教育教学规律，推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程。我校在护理教学中推行了基于微信平台的混合式学习模式，现将其推行过程中发现的优势及问题分析如下。

1 基于微信平台的混合式学习模式应用于高职护理教学中的优势

1.1 高职护生学习任务重和课时相对较少的矛盾得到改善

高职护生因学制为三年，但学习内容及科目与本科不相上下，故各科目安排课时较少，所有受访护生都提到课程内容多和课时少的矛盾是他们学习焦虑的主要原因。而基于微信平台的混合学习模式的时间、空间灵活性强，学习者在课后可以根据自己的实际情况安排学习地点（如宿舍、操场等）和时间（如午间、就餐时、公交上等），并按需规划学习方式和学习内容，很大程度上缓解了学习任务重和课时少的矛盾，受访者绝大多数都表示很喜欢这种学习模式。

1.2 基于微信平台的混合式学习模式更利于师生之间沟通交流

高职护生在校期间因无相对固定上课或自习的教室，一般采取流动式大教室集体授课，课后师生见面相对较少，对于一些复杂问题很难有时间与教师沟通。而微信平台、微信不仅可以通过留言方式、小组讨论方式使师生之间、学生之间、小组之间在不同区域不同时间进行实时或非实时的疑难问题讨论和课后学术交流。受访者护生表示，通过面授和微信平台的双重互动，增加了师生间、学生间的沟通与交流。

1.3 基于微信平台的混合式学习模式提高了护生的自主学习能力

高职护生主动学习能力较差，习惯被动式的传统教学方法，过分依赖教师讲授，缺少独立发现问题、解决问题的能力，自主学习能力差。而基于微信平台的混合学习模式在时间和空间上给予了足够的灵活性，护生可根据自身的需要，通过微信平台提供的内容进行组织、规划学习方式及目标，并监测、评估自身的学习情况。

1.4 基于微信平台的混合式学习模式提高了护生的学习自信心和学习兴趣

受访护生提到，在传统教学中，当教师授课结束后，特别担心自己有的知识点没有理解，对学业没有信心。而基于微信平台的混合式学习模式有较强的自主性和丰富的教学资源，即使自己课后有不懂的知识点，可以在平台上反复听讲，自己对课程学习的可控性增强，学习自信心得到明显提高。同时，课后教师可以在微信学习平台上传拓展资源及历年护士资格考核试题，供学生测试并有选择性地学习和阅读，提高护生的学习兴趣。

1.5 基于微信平台的混合式学习模式提高了护生的评判性思维能力

随着医学的飞速发展，要想解决复杂的临床护理问题，护理工作者一致认为评判性思维能力是护理人员必备的基本素质[2]。常规教学模式中，很少有学生会质疑教师的权威性和教材的准确性。学生以被动接受知识为主，严重阻碍了护生评判性思维能力的发展[3]。在基于微信平台的混合式学习模式中，护生在微信平台中学习方式由被动变主动，学习案例是教师精心设计的，学习视频是精心挑选上传的，注重评判性思维能力的培养，可以激发护生的好奇心。教师于课后在微信群中根据上课内容提出问题进行小组讨论，护生通过自己查阅资料及小组讨论的形式来完成问题，有利于提高护生的评判性思维能力。

2 基于微信平台的混合式学习模式应用于高职护理教学中存在的问题与解决策略

2.1 存在问题

2.1.1 教学资源开发困难 微信平台投放的教学资源必须精挑细选，必须要有针对性，且能提升学生自主学习能力、评判性思维能力，故需要专业课教师根据课程的教学目标和教学需要设计制作，但大多受访教师认为制作设计教学资源难度较大，耗时较多，部分教师对于设计制作教学资源的思路和相关软件仍不够熟练，只能用PPT 制作一些简单的课件，应用价值和观赏性均不高。个别教师试图在网络中寻找现成的教学资源，但符合教学要求的资源很少。

2.1.2 微信平台上学习环节学生参与度低 在我校推行基于微信平台的混合式学习模式过程中，许多教师反映课前上传的教学资源、案例、试题等资料，学生观看阅读的不多，有些资源即使提示阅读人数较多，但上课检查发现预习效果并不理想。分析其原因考虑：（1）高职护生学习自觉性和主动性不强，没有形成课前预习的习惯。（2）微信平台上传资源的观赏性不强，较为枯燥，不具有吸引力。（3）微信平台学习任务布置不合理。（4）检查和评价机制不够完善。

2.1.3 课堂讲授与微信平台学习活动脱节 在基于微信平台的混合式学习模式的公开课上，部分教师声称课前进行了微信平台上的学习，展示了平台阅读数据及留言，并通过课堂提问检查学生的课前预习情况，但接下来的课堂教学仍是以课本知识讲授为主的传统的教学活动，并没有在课前微信平台上预习的基础上组织一些拓展型、任务型、模拟型的小组活动或课堂教学活动，这种教学设计是不合理的。

2.1.4 微信平台对学生学习评价和反馈的功能不完善 目前，授课教师只是通过微信群、微信平台来上传课件、案例、视频等学习资源，但微信平台只能显示阅读的人数，无法了解学生阅读后是否有所收获，也无法实时掌握学生在微信平台完成学习测试的评价和统计。

2.2 解决策略

2.2.1 加强教学资源的开发与建设 丰富的教学资源是基于微信平台的混合式学习模式的前提和基础[4]。在基于微信平台的混合式学习模式推行过程中，专业教师应着重建设教学在线平台，特别是相关教学视频、教学课件和经典案例。授课教师应根据教学目标和职业要求，从课程中提取若干个知识点，将知识点融于教学资源中，以碎片式微小资源展现给学生，忌拖沓冗长[5]。在教学资源的设计上，结合学生对动漫感兴趣的特点，可以采用动漫的表达形式。针对教师软件应用能力不足的现状，可以采取与电教部门技术人员合作的方法。首先由授课教师设计教学资源脚本，由学校电教部门技术人员根据脚本进行动漫设计，最后进行配音、剪辑等后期工作。另外，可组织授课教师参加现代教育技术培训，使教师逐渐熟练常用软件的使用。

2.2.2 学习任务书的设计 高职教师可以结合任务导向、行动导向的教学思路，根据学生学习规律，依据从简单到复杂的设计原则。针对每个知识点设计名称、目标、重点及难点、实施步骤等，并提出相关问题，设置评价指标、学习反思等栏目。

2.2.3 完善教学过程的组织 任课教师要将微信平台学习活动和课堂面授紧密结合在一起，在基于微信平台的混合式学习模式推行之前，授课教师特别强调微信平台上学习的具体要求和方法。告知学生课前教师会在平台（微信公众号、微信群）上传学习资源和学习任务，要求学生课前在线学习，并按要求每名学生学习后在微信平台通过留言提出问题，教师或其他学生随时进行讨论。在课堂教学组织上，通过情景模拟、角色扮演等方式对个人学习效果进行检查。

2.2.4 完善评价体系 授课教师可以通过平台上统计学生参与提问、讨论的次数和参加平台上学习测试的结果等来进行学生线上学习的评价。较客观和具体的学习评价系统能够避免学生线上学习流于形式的情况。有文献指出，为了有效推行基于微信平台的混合式学习模式，要把微信平台上的学习指标纳入期末考核，包括在线参与度、测试、讨论等。

总之，基于微信平台的混合式学习模式集合了传统教学和网络学习的优点，为高职护生提供了个性化的学习环境，满足了护生的学习需求，是未来高职护理教育改革的趋势[6]。但基于微信平台的混合式学习模式的应用尚处于初级阶段，教育者更需关注学生的感受，加强对教师理论和现代教育技术的培训，并借鉴国外混合学习模式相关经验，进一步完善基于微信平台的混合式学习模式的发展，以切实提高教学质量。