课程游戏化背景下幼儿园集体教学活动的再思考

文 庄新宇

集体教学活动是指在教师根据学龄前儿童科学教育的目标和任务，有目的、有计划地选择课题，决定学习内容、方法和技能，并能创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学龄前儿童开展的科学教育活动。集体教学不仅有助于提高教学效率，而且能有效地帮助幼儿发展社会性，让幼儿在相互启发下产生各种认识；此外，它还有助于教师对幼儿的发展进行评价，提升教师的专业技能。

一、集体教学活动中存在的问题

（一）游戏“杂烩”，层次模糊

个别教师不能透彻地理解课程游戏化的实质，对幼儿发展水平的了解也不够，将集体教学活动等同于幼儿游戏串联，使整个教学环节缺乏组织，没有内在逻辑和递进层次，毫无挑战性，因而无法促进教学活动核心价值的实现。

（二）放任自流，过程模糊

有些教师片面地认为，要体现“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，就要在集体教学活动中充分给予幼儿自由和自主。教师完全不进行指导，一味地放任，使集体教学活动变成了幼儿的自由活动，使活动的目的性和计划性无从体现。

（三）表面热闹，目标模糊

当教师对幼儿园课程游戏化的精神领会不清时，就会导致集体教学活动的目标模糊不清，导致幼儿的学习经验、幼儿的能力及幼儿积极的情感态度等都无从发展，让集体教学活动的诸多优势失去意义。

综上所述，在幼儿园课程游戏化的背景下，幼儿园有必要开展有效的集体教学活动，从而促进幼儿的可持续发展。

二、幼儿园集体教学活动的再思考

（一）正确定位教师角色

推进幼儿园课程游戏化，保证集体教学活动有效性的关键在于教师。教师只有不断提升自身的专业化水平，不断创新思维和勇于实践，才能使幼儿园集体教学活动更多地体现“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神，才能保证幼儿在集体教学活动中进行有意义的学习，从而更好地促进幼儿健康成长。

1.伙伴、倾听者

教师要做幼儿的伙伴和倾听者，积极了解幼儿的个体差异，及时捕捉他们的兴趣点，倾听他们的心声，分析他们的生理、心理需求，并针对幼儿的兴趣开展教学活动。

2.支持、合作者

在教学活动中，幼儿随时都会产生许多疑问。但由于其年龄特点、经验和知识不足，仍需要教师及时介入和引导，为幼儿提供所需要的材料，并帮助幼儿整理经验，从而产生新的认知结构，获得新知识。

3.学习、研究者

教师要加强学习，通过教学活动为幼儿提供一个能够培养其创造能力的学习环境，使他们能够体验到参与实践活动的乐趣，进而进行创造性的学习、生活和发展。

（二）努力践行有效教学

1.理念先行

教师要明确集体教学活动在幼儿发展过程中的作用和价值，明白集体教学活动要的是游戏精神而非仅仅是游戏形式。要将游戏精神融入集体教学活动，让幼儿更多地用感官去探究和体验，促进幼儿在活动中自主性和创造性的发展。只有这样，集体教学活动的价值才能真正有效地实现。

2.优选内容

教师要尊重幼儿的原有经验和发展意愿，使幼儿有充分的自主权，从而使集体教学活动内容符合本班多数幼儿的原有经验、发展意愿、学习能力和发展水平，让幼儿自愿参加，自主、愉悦地主动学习。

教师要关注幼儿的生活经验，通过创设问题情境和教育情境，将幼儿要学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习内容、情境和方式更贴近幼儿的生活，方便幼儿联系生活、表现生活，让幼儿的原有经验与新认知能够相互作用，促使幼儿真正想学，并且学得有兴趣、学得轻松。

教师要让幼儿主动参与学习内容的选定。我们在预设各个年龄段幼儿的教学内容时，充分考虑了灵活性，在幼儿的主动参与下，根据不同的季节与环境，对原设的内容加以补充、选择和整合，生成符合幼儿兴趣、能更好地促进他们创造性发展的学习内容。

3.找准目标

集体教学活动的目标要能充分体现幼儿的主体性。因此，教师要了解《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》的精神，了解幼儿的年龄和已有经验，掌握幼儿学习的风格，明确本领域教学活动内容的性质和特点。同时，制定的活动目标必须是发展性目标，即要将教学活动的外在要求尽可能地转化为幼儿自身的发展需求，将教学活动目标“隐藏”起来。

4.充分准备

在集体教学活动的准备过程中，教师要充分考虑幼儿是否具备与主题活动相匹配的经验。开展的集体教学活动只有建立在幼儿的已有经验之上，才是符合幼儿最近发展区的活动，幼儿才会真正投入其中。当然，安全卫生、材料准备等同样重要，这些也是幼儿活动的必要条件。

5.确保过程的适宜

在集体教学活动的范围内，教师需要关注活动方式、游戏目标、游戏规则，以及游戏方法的选择和制订等，以达到“集体教学活动游戏化、游戏活动集体化”的目标。

（1）有层次的环节

活动式的游戏体验可以调动幼儿的学习兴趣，是幼儿主要的学习方式。集体教学活动要充分尊重幼儿的学习特点，整个教学活动过程要充分考虑层次性，确保活动环节层层递进，并关注幼儿在各环节中的过程体验，而不是急于追求活动的结果。这样的集体教学活动就可以充分体现出“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。

（2）有合作的组织

在教学活动中，幼儿需要与同伴、活动材料、环境和教师进行互动。根据不同的集体教学活动内容和教学领域的特点，设计出合适的互动环节，使集体教学活动的组织形式能更多地体现合作性。但具体如何运用，关键在于教师了解和尊重幼儿的学习特点，更在于教师对游戏精神的理解。

（3）有支持的方式

教师要在充分预知幼儿知识水平的基础上，结合教学内容的特点，设计操作性和能动性强的教学方式，运用多种教学方法巧妙地将幼儿原有的知识经验运用到新的学习任务中，这样，既能吸引幼儿的注意力，又能在充分激活幼儿原有经验的同时，让幼儿有效地自主学习。

让幼儿主动发现问题。教育家波利亚认为：“学习任何知识的主要途径，都是由自己去发现，因为这一发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为了使幼儿积极主动地参与教学过程中的各个环节，教师要引导他们利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，体验探究成功的喜悦，生出渴望学习的内在动力。

让幼儿主动提出问题。问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要鼓励幼儿大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题，发展他们类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只停留在对所学内容的表层理解上，而是要利用所学知识去探究和创造。

让幼儿主动解决问题。“授人以鱼，不如授人以渔。”幼儿学习的过程也是其在教师的帮助下解决问题的过程。对于在课堂上出现的问题，教师要适时、恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织幼儿进行讨论，鼓励他们各抒己见、互相启发、取长补短。同时，教师要积极引导幼儿在分析、讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进幼儿主动学习能力的提高。

（4）有差异的支持

要关心、信任每一名幼儿。教师应给每一名幼儿尽可能多地提供学习机会，尤其对那些能力发展迟缓的幼儿，教师更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，有针对性地给予引导，支持其自主学习、主动探究，从而使其获得成长。

6.要有效评价

幼儿的发展评价和幼儿个体的独特体验是分不开的。在幼儿园的集体教学活动中，教师要用好“评价”这杆秤，将“价值角度”从“评判”改为“支持”，将“对象角度”由“幼儿群体”变为“每一名幼儿”，凸显发展性功能，通过评价了解教育的适宜性，形成积极的教育支持，让幼儿了解自己，激发幼儿兴趣，发现幼儿潜能。

教师要尊重幼儿的天性，了解幼儿的经验，不断创新思维，勇于改革实践，让幼儿园集体教学活动更多地体现出“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神，保证幼儿能够在快乐的集体教学活动中进行有效的学习。