翻转课堂在法医学教学中的应用

张 奎，陈晓刚，代 号，梁伟波

（四川大学华西基础医学与法医学院，四川 成都 610041）

在信息化时代的今天，学生获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂不再是师生间单一的教与学的关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的教育需要，难以实现因材施教。翻转课堂与混合式学习、探究性学习等教学方法有所重叠，都是为让学习更加灵活、主动，让学生的参与性更强。大学教育的本质在于培养学生独立思考、分析和解决问题能力。大学的本质是育人，而教育的目的在于充分发展人的个性。翻转课堂教学将传统教学方式翻转过来，让学生在课外时间通过网络途径完成知识的自主学习，课堂则成了教师与学生之间互动的场所，主要用于教师答疑解惑，学生汇报讨论，从而收到更好的教学效果，实现真正意义的因材施教。

法医学是一门应用医学知识和理论解决法律相关问题的应用科学，法医学教育旨在培养具备医学基本理论知识和系统的法医学理论知识及基本技能，能从事法医学实践工作，同时具有初步的科学研究和实际工作能力的高级医学人才。法医学教育注重学生独立思考、分析和解决问题能力的培养，实现学生个性化学习和因材施教。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。本文就法医学教学中如何引入翻转课堂教学模式进行探讨，以期为法医学教学模式改革、教学观念更新提供参考。

1 翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂教学是指以学生为中心，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师与学生互动完成，教师从知识讲授者变成学生学习的促进者和指导者，不再是整个课堂的中心和主导。在此过程中，学生自主学习、交流反思、课堂讨论，通过观看网络教学资源获取所需知识，进行个性化学习，课堂中与教师和同学进行交流和讨论。在这一过程中不仅深化了知识，调动了学生参与积极性，还让其从被动变为主动，真正成为课堂主角。翻转课堂教学的优势在于：（1）鼓励和激发学生的学习兴趣；（2）促进学生积极参与；（3）增强学生学习能力。

2 翻转课堂教学模式的应用价值

随着21 世纪教育改革的逐步深入，翻转课堂教学成为培养学生综合能力的主要手段。美国教育技术专家Jeremy F.Strayer 开展了翻转课堂教学模式对协作能力、创新能力方面的实践研究，通过实验组和对照组的对比证实，翻转课堂教学对协作能力、创新能力的培养都具有显著影响，是一种有助于培养学习者协作能力、创新能力的有效手段。

3 翻转课堂教学模式在法医学教学中的应用

法医学是以司法鉴定为研究对象的一门应用科学，是司法活动与科学技术密切结合的产物。法医学教育是一种实践性教育，掌握法医鉴定基本技能，熟悉法医现场勘验、鉴定程序和方法是法医学专业学生最基本的要求，培养法医学专业学生创新精神和实践能力是法医学的教学目标。在法医学教育中开展翻转课堂教学能体现学生在课堂学习中的主体地位，调动学生的积极性，提高学生的自学能力、思考能力、创新能力以及人文素质，从而提高教学质量，达到培养专业知识扎实、创新能力强的综合型法医学人才的目的。

3.1 以问题为导向的翻转课堂教学

传统的法医学理论教学多采用“满堂灌”的教学模式，教师一味地讲授，学生只是被动地接受理论知识。翻转课堂也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”。翻转课堂可以追溯到20 世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔为促进学生学习创立的同侪互助教学模式。2000年，莫林拉赫等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设经济学入门课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。韦斯利·贝克在第十一届大学教学和学习国际会议上发表论文提出翻转课堂模型为：教师使用网络工具和课程管理系统，以在线形式进行教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深入参与学生的主动学习活动[1]。2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用翻转课堂，并取得了成功[2]。2011年萨尔曼·可罕和可罕学院的教学视频受到无数人的喜爱，翻转课堂逐渐在美国流行起来。

翻转课堂教学借助于信息技术，实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒，让学生在课堂外观看教师的讲课视频，学生自主选择学习内容和安排学习进度。教师不仅要确保教学视频简短，同时也要保证每一步骤都合理得当，能为学生完全理解。教师设计开发教学视频上传网络教学平台，并提供在线辅导，巧妙设置问题，能调动学生思考问题、分析问题、解决问题的积极性，又能引导学生体验和理解所学内容，充分发挥学生的主动性，提高学生的自学能力，激发学生的求知欲望。

3.2 主题探讨的翻转课堂教学

翻转课堂教学模式可以改变传统“填鸭式”教学的弊端，以主题探讨为中心，学生为主体，使教学双方积极发挥主观能动性，共同参与教学，在此过程中，培养学生分析、解决问题的能力。主题探讨翻转课堂教学实施过程中，针对特定主题，教师可以在适当引导的前提下，就某一主题或该主题下若干问题进行分组准备，每组推选出一名学生上台讲授，其他学生和教师对其授课内容进行补充和点评。学生在合作完成备课、讲课、提问、评价的过程中，不仅可以得到锻炼，而且能够设身处地地感受教师的角色，加强和教师的沟通，教师也会从学生的讲课中得到启发，不断改变教育理念、改进教学方法，进而提高教师素质和执教水平，真正达到教学相长的目的。学生的主动参与，改变了课堂上教师讲授、学生被动听课的传统模式。通过积极查阅和整理相关资料，培养了学生的科研能力。例如，在法医学教学中，以法医学鉴定要点为主题，引导学生积极获取损伤力学、临床医学、国家相关法律法规和鉴定标准等知识，让课堂教学从点到面，培养学生多渠道获取知识的能力、独立思考的能力。在翻转课堂教学过程中，加强了学生人文素质教育和培养，师生、生生之间的相互合作，更培养了学生表达与沟通能力、全局意识等。

3.3 理论与实践相结合的翻转课堂教学

法医学作为一门应用学科，在强调理论知识培养的同时，也注重学生实践能力的训练。法医学教育的目的在于培养学生解决实际问题的能力。因此，在教学过程中注重以案例为中心的实践教育。理论与实践相结合翻转课堂教学，以案例为中心，在发挥学生学习自主性的同时，体现了法医学多学科交叉的特点。在分析和解决实际问题的同时，既实现了法医病理学、法医人类学、法医毒理学、法医物证学等法医学学科知识的交叉融合，也培养了学生的自学能力、综合分析能力、人文素质、逻辑分析能力、社交及独立工作能力。

4 结语

大学教育始终是与时代结合最紧密的教育，大学教育本质的实现，就是大学教育系统处理好提升人的素质和充分发展人的个性的关系。翻转课堂教学模式将学生的自主学习、师生的课堂交流与实践活动三者之间有机结合起来，能够充分实现法医学人才培养目标，培养学生的学习能力、创新精神、人文素质和实践能力，促进教学相长。在法医学教育中引入翻转课堂教学模式，能通过教学协作，实现学生个性化教育和因材施教。