一个馆，不止一个“馆”——提升幼儿阅读素养的“图书馆”的建设略谈

文 孙 瑛

图书馆对园所具有十分重要的意义。我园的“图书馆”在坚持阅读场馆的创设上，努力营造一种具有文化意象的氛围，通过创设立体、丰富、开放、互动的空间，让图书馆成为培养幼儿阅读素养的最佳场所。

一、站立的“图书馆”

“站立”是一种精神状态。“站立”意味着不能让幼儿矮下去，不能让幼儿只会仰视，更不能让幼儿成为被动的阅读者。

（一）关注 “阅读情意”，让热爱看得见

阅读情意包括阅读认知、阅读情感和阅读意志。我们与幼儿一起参与“图书馆”的建设，使幼儿成为“图书馆”建设的主体。在家庭中，我们也发动了“给书房找伙伴”的亲子活动，鼓励家长和幼儿一起开辟专属的阅读空间，并寻找适宜的图书带到班级中与他人分享。家园共建阅读空间，让阅读自然而然地走进幼儿的生活，进而使幼儿走近阅读、了解阅读、爱上阅读、享受阅读。

（二）聚焦“阅读习惯”，让学习看得见

阅读习惯包括阅读思维和阅读行为两部分，细化为阅读动机、阅读频率、阅读形式和阅读品质。在“图书馆”建设中，我们鼓励幼儿积极参与到图书的购买、分类整理与上架活动中，使他们深入了解图书的多样性。我们通过组织多种形式的阅读打卡活动，鼓励幼儿每天进行阅读，并积极与他人分享阅读感受。在“图书馆小小管理员”活动中，我们引导幼儿承担书籍整理、修补等任务，使他们了解爱护书籍的重要性。

（三）重视“阅读经验”，让思考看得见

阅读经验包括阅读知识和阅读技能。在“图书馆”的空间布局中，我们为幼儿积极创设听、说、读、写区域。我们用优质的电子书籍为幼儿打开眼界，用录音工具及开辟的特定区域，为幼儿提供说的可能。在读的区域，我们和幼儿了解图画书的结构及作用，用提供的纸和笔，让幼儿尽情地记录阅读中感兴趣的画面或者阅读后的心情。

（四）落实“阅读运用”，让生活看得见

阅读运用包括阅读分享、阅读迁移和阅读创作。阅读运用即让幼儿结合自己的阅读经验和生活经验，通过多种方式表达自己对图书的理解；能将阅读经验运用于生活中；会结合自己的生活经验和兴趣，采用多种方式仿编、续编图书情节并进行知识整合。

二、看得见的“图书馆”

我们追求具有文化意象的图书馆，追求整体性的“大阅读”，在幼儿园的“小空间”里进行“大阅读”，助力幼儿阅读素养的提升。

（一）创设自由的阅读空间

首先，利用三维空间，统整班级格局。我们遵循幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，充分利用活动室的三维空间，将活动室由原来的“中间留空”变成“区域化自主空间”，从“师控型班级”转变为“幼儿和教师共享的空间”，实现了更好的联动和推动。其次，把握三个尺度，呈现阅读文化。我们创设了温馨自由的阅读氛围，提供了丰富的阅读材料，幼儿们可以自由探索。

（二）随处可见的“图书馆”

会发声的心灯墙——共享“悦”读旅程。心灯墙上记载着幼儿的阅读旅程，每一个二维码都是一个动人的阅读故事。

好书推荐领养架——引领共读潮流。定期由班级认领好书推荐架，幼儿、家长和教师一起推荐优秀绘本并进行展览。

原创绘本发行站——孕育七色梦想。鼓励幼儿用绘本创作的方式记录下生活中的点滴瞬间，并进行创意表达。

创意无限故事柜——玩转绘本游戏。故事柜中陈列着故事盒、故事袋、故事衣、故事箱等好玩的创意游戏材料，随时满足幼儿开展游戏的愿望。

以爱育爱绘本墙——守护最美童心。投放充满爱的绘本，用爱的故事打动一颗颗充满爱的童心。

多多元元广播站——聆听花开的声音。每周三相约多多元元广播站，聆听每一朵小花绽放的声音。

（三）阅读街区，养出阅读的童味

我园将幼儿园的各个公共空间有机融合，创设随时可以驻足阅读、快乐游戏的环境。

1.调整规划主题：更加贴近幼儿生活

根据幼儿的年龄特点和兴趣喜好，我们创设了自然馆、中国馆、世界馆等不同的阅读主题馆，多样的阅读体验满足了不同年龄段幼儿的阅读需求，并鼓励幼儿用听、说、读、写、画、演等不同的方式，多感官、多通道地享受阅读的快乐。

2.创设完善内容：更加关注幼儿兴趣

幼儿们亲手绘制了《逃家小兔》《米莉的帽子》《我的连衣裙》等“绘本微景观”，幼儿们在其中体验、感受绘本中的角色、情节，进而加深对绘本的理解。

3.丰富阅读材料：更加追随幼儿经验

引导幼儿在阅读后积累各种素材，并整理成《我的阅读日记》《我的绘话日记》《我的故事书》等材料手册，随时满足幼儿游戏、创作、展示的愿望。

三、会行走的“图书馆”

“图书馆”是一个可延伸的场馆，我们让“图书馆”更好地链接幼儿的生活，链接师幼的活动，链接园所的管理以及一切可能的要素，并且尝试通过多元化的方式帮助幼儿专注阅读，让幼儿真正爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

（一）课程从绘本里“长”出来

我们发现，戏剧可以让绘本“活”起来。在演绎戏剧的过程中，幼儿的想象力、注意力、合作能力和表演能力都会得到发展。

1.剧本主题

儿童剧应以“冲突”为主，强调叙事结构的完整性、人物性格的典型性和主题思想的深刻性。因此，我们应从以下几个方面选择用以改编的绘本：首先，应具有较强的故事性，即具有“冲突”的张力；其次，主题应鲜明、直接、单纯却不简单；再次，故事情节完整且长度适中；最后，故事应给读者留有充分的想象空间。

2.筛选情节

确定绘本后，教师应鼓励幼儿参与剧本的改编工作，师幼共同对绘本情节进行适当筛选，并根据幼儿的心理特点进行二次创作与改编，让剧本更具趣味性、发展性和适宜性，充分激发幼儿的表演潜能。

3.角色选择

幼儿是天生的表演家，他们总能快速地捕捉到绘本中感兴趣的表演点，一句话、一个动作、一个表情、一个眼神……都能瞬间点燃幼儿的表演热情。教师要多为幼儿提供表演的机会，激发幼儿的表演欲望，让他们尽情施展表演的才华，体验表演的无限乐趣。

4.道具创新

道具创新是指除了准备传统的物质道具以外，还要探索全新的道具模式。在戏剧表演中，我们发现有些绘本中的故事情节、人物语言、动作非常简单，如果仅仅局限于简单的表演，其游戏性、创造性和表演性都不强，这就需要我们在道具上进行创新。因此，在创作剧本时，教师除了鼓励幼儿自主分析绘本中的语言、动作外，还应重视探索道具的使用方法，让道具简单而不失精彩。

5.音乐编排

音乐律动是绘本剧的门面工程，具有十分重要的烘托作用。它能够吸引观众注意、渲染环境、营造氛围、实现场景转换。我们选择的每一段音乐都要符合绘本内容，能从听觉上吸引观众的注意力，并能促使小演员们更好地投入表演。教师可编排一些舞蹈，在舞蹈排练的过程中，也可让幼儿自由探究，不仅激发了幼儿的创作能力，也让幼儿在相互学习中共同编排与表演绘本。

（二）课程从绘本中“大”起来

课程不仅要从绘本中慢慢“长”出来，还必须要“大”起来。这里的“大”，应该包含“创”和“新”。

关注发展的“要”点。通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）提出的社会领域目标的详细解读，我们梳理出其中的关键要素，如自信、交往、互助、合作、分享、同情、遵守规则等。围绕社会领域目标进行选材，不仅能准确把握幼儿社会教育发展的方向，还能保证社会教育内容的均衡性与科学性，促进幼儿在原有水平上全面、均衡地发展。

关注发展的“序”点。幼儿社会性的发展会遵循幼儿的年龄特点，有其内在的“序”点。如对于交友能力的培养，小班可选择“愿意和朋友一起玩”为主题的绘本，中班可选择“和朋友快乐玩”为主题的绘本，大班可选择“关爱朋友”为主题的绘本。总之，在选择绘本时，要把握幼儿的年龄特点，让社会教育贴近每一名幼儿的发展需要。

关注发展的“拐”点。《纲要》中指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应”。因此，我们不仅要善于发现幼儿的兴趣点，还要对幼儿的社会态度与情感进行积极引导。

绘本是丰富多彩的，遇上活泼的幼儿，就能让课程成为“现在时”，进而成为“未来时”。我们应关注幼儿学习的深度与广度，用最佳的方式发挥绘本的教育价值，促进每一名幼儿富有个性地学习和发展，走出课程变革新样态。