浅谈幼儿阅读区域的创设与利用

文 沈 莹

幼儿期是个体语言发展的关键期，也是幼儿养成阅读兴趣和阅读习惯的最佳时期。因此，我园开展了“幼儿阅读区创设与利用”的实践研究。在实践的过程中，我们创设了不同功能的阅读区域，营造了自由、自主和愉悦的阅读氛围，满足幼儿不同的阅读需求，使幼儿享受到阅读的乐趣。

一、科学创设班级阅读环境

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》 中指出：“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。”创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，教师应充分考虑空间的大小、高度、采光、照明、安全度等各种条件，为幼儿提供良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

我们用盆景、植物进行点缀，并提供可爱的小抱枕、小靠垫及卡通书袋等，营造温馨而舒适的环境，在美观且与幼儿身高相适应的小书架上摆放丰富、生动且有趣的绘本以满足幼儿的阅读需求。我们还选用柔美的音乐作为背景，让幼儿在轻松的氛围中畅游书海。

二、投放类型丰富且适宜的阅读材料

结合本班幼儿的年龄特点，我们选择了适宜的阅读材料，有视觉类的，如图书、图片、影像及幼儿自制图书等；有听觉类的，如与故事、儿歌、散文配套的音频或幼儿自编自讲的故事录音、教师讲故事的录音等；有操作类的，如图文配对材料，可让幼儿玩配对游戏等；有表演类的，如头饰、指偶等道具，以及可供幼儿开展表演活动的简单材料等。

（一）根据幼儿的不同年龄段投放绘本和材料

一般来说，外形新奇、画面美观、情节简单的绘本更容易受到小班幼儿的青睐。同时，由于小班幼儿的思维更依赖于动作，且偏爱声音，因此，可以为幼儿提供有硬壳封面、纸张偏厚、尺寸较大的绘本，或者有声绘本，以便幼儿反复翻看、聆听、摆弄。中班幼儿除了关注画面外，还喜欢富有想象力和感染力的绘本；大班幼儿可接受的绘本范围更加广泛，他们愿意阅读各种题材和形式的绘本，尤其喜欢充满奇思妙想的绘本。

（二）分类放置书籍，便于幼儿寻找

美国著名作家加德纳认为：“每一个个体都具备不同于其他人的智力优势领域和运用智力解决问题的方法。”幼儿往往会根据自己的兴趣爱好选择绘本，如有的幼儿偏爱故事类，有的幼儿偏爱益智类。因此，在阅读区投放的书籍应该种类齐全，且分类摆放，以便幼儿能快速地找到自己喜欢的绘本。

（三）及时更换绘本，满足幼儿的个性化需求

当教师观察到幼儿对当前所投放的阅读材料兴趣减弱，或是理解绘本内容过于困难时，可以适当地更换或增添新材料，使幼儿保持阅读的兴趣。

三、创设不同功能的阅读区域环境

充满童趣的环境布置，可以激发幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿社会化、情绪、身体动作、认知和语言能力的发展。我们划分了不同功能的阅读区域，如看、听、读、演、画等，以满足不同年龄段幼儿的个性化需求。同时，我们要注重阅读规则的建立，用幼儿看得懂的符号制作并张贴在醒目位置，提示幼儿遵守规则，保障阅读活动的顺利开展。

阅读区：幼儿可以自己阅读，并讲述给别人听，也可以自己编故事，阅读方式不受限制。如教师可以鼓励幼儿大声朗诵古诗词，感受古典文学的美。

听觉区：提供带有耳机的复读机，这样不但能保持阅读区的安静氛围，还能让幼儿眼身并用，从而使幼儿在阅读时注意力更加集中。

表演区：教师通过提供丰富的游戏材料引导幼儿进行讲述。例如，提供一些幼儿喜欢的指偶，让幼儿套在手上自由讲述或与同伴一起游戏；有目的地按照故事角色提供木偶，支持幼儿表演故事等。

绘画区：幼儿在阅读过程中对自己喜欢的人物会产生各种奇思妙想。教师可以鼓励幼儿在绘画区将自己的所见、所闻、所想画出来，自制成小书随时翻阅，或与同伴分享。

四、创设良好的家庭亲子阅读环境

幼儿的阅读，不只在幼儿园进行，更多是在家里进行。指导更多的家长培养幼儿的阅读习惯，与幼儿共同体验阅读所带来的快乐，是我们幼教工作者的责任。

幼儿园可以开展多种形式的亲子阅读活动，如绘本借阅活动，鼓励幼儿与家长将阅读区的图书借回家进行亲子共读；评选“书香家庭”，鼓励家长在家中为幼儿创设浓厚的阅读氛围；经常与家长交流，开展“好书推荐”活动，鼓励幼儿将家中的图书介绍给同伴，感受阅读分享的快乐。

此外，园所开展的“爸爸妈妈来园讲故事”活动增进了家庭和幼儿园的联系，促使家长加入阅读行列，与幼儿园共同培养幼儿的阅读兴趣；开展的“亲子阅读竞赛”活动，让家长和幼儿感受阅读带来的快乐，共同成长；开展的“亲子阅读交流会”，让家长们相互交流阅读经验，互相学习，取长补短。一系列的活动使家长从被动参与发展到主动参与，推动了亲子共读活动不断发展。

五、教师科学、适时地介入指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应观察并判断幼儿的需求，并根据具体情况通过环境、材料、集体规则等进行有针对性的指导。

创设阅读区域环境时，教师应与幼儿共同制定浅显易懂的阅读规则，并以图文并茂的形式呈现出现，以帮助幼儿建立规则意识，使活动有序开展。同时，要让幼儿成为阅读区的主人，轮流担任图书管理员，指导其自主管理阅读区。在“任职”期间，图书管理员要关注图书区的图书是否摆放整齐，如果幼儿出现争抢图书等情况，图书管理员要做好调解工作。此外，教师还应鼓励中、大班幼儿“阅后留痕”，即通过图画或文字的方式记录书名以及阅读日期，方便教师了解幼儿的阅读情况和兴趣爱好。

教师将阅读方法分为幼儿读故事阶段、分享阅读阶段、指导性阅读阶段和独立阅读阶段。在阅读形式上，小班以集体阅读、陪伴阅读为主，中班以分享阅读、自主阅读为主，大班以创造性自主阅读为主。故事表演分为童话剧、故事剧、木偶剧场、皮影戏等。

在阅读过程中如何提高幼儿的阅读兴趣？如何让他们学会把书放回原处？如何增强家长的参与度？如何促进不同阅读水平的幼儿开展阅读呢？教师通过实践、反思、观察记录、案例及阅读故事分享等途径进行研讨，最终通过让幼儿在阅读中与教师、同伴和环境充分互动来促进幼儿获得新的经验。

六、共建阅读环境，共创园所文化

我园将创建阅读环境作为园所文化建设的基础，将把幼儿园建成“图书馆”作为阅读环境建设的目标，逐步构建了公共阅读区、班级阅读角及专用阅读室为一体的幼儿阅读网络，让阅读成为幼儿生活中最自然、最重要的事。

公共阅读区：幼儿园投入大量资金购买了适合不同年龄段幼儿阅读的图书，并将所有图书都放置在公共场所，方便幼儿能轻而易举地找到自己喜爱的图书。

班级阅读区：每个班级都根据各自班级的特点，开辟了富有个性的阅读区，开展了丰富的阅读活动，创设了与主题相应的阅读环境，设置了富有特色的班级主题墙、家园共读栏和好书推荐栏。

专用阅读室：我园共打造了图书之家、木偶剧场和图书医院三个专用图书室。

木偶剧场：我们邀请了扬州市木偶剧团的老师来园进行专业指导。教师将幼儿感兴趣的故事编写成剧本，让幼儿自主选择剧本中的人物，指导幼儿进行排练。在表演中，幼儿们彰显了独特的个性，提升了自信心和表现力。

图书医院：各班破损的图书可被送进“医院”里，由专人负责给破损的图书进行分类，再送到不同的“诊室”进行修复。在修复图书的过程中，我们对幼儿进行了爱护图书的教育，培养了幼儿爱护图书的良好习惯。

读书可以为梦想插上翅膀，我们由衷地希望幼儿能走好圆梦的第一步。要让幼儿爱上阅读，就要为他们创造一个书香世界，让他们可以遨游在书的海洋里，从一字一句、一笔一画中去探索知识的奥秘。