浅析青年教师基于“生命自觉”的专业成长

文 周 岚

谈到“生命自觉”，我联想到华东师范大学叶澜教授说过的一段话：“在复杂多变的时代环境中，每一位教育者唯具有了清醒的自我意识，具有了在多变环境中把握自己发展的生命自觉，才有可能在教育领域转型性变革中正确选择发展方向，才有可能成为变革的参与者、促进者、引领者。”由此可见，关注青年教师的“生命自觉”，是社会、学校、教师自身都要不断努力维护的庞大、长期、系统的工程，需要青年教师经常审视和解读“教师”这个职业，以增强“生命自觉”的内在动力，使自己的专业成长之路走得坚定、充实，逐步成为拥有“生命自觉”之人。

一、“生命自觉”与青年教师职业的关系

生，是创造，是事物的存在；命，是期限，是变化的过程。什么是自觉？它是人的生命成长和发展的基本取向，它强调人的生命发展是内在动力主导和自主推进的结果。生命自觉，即个体在一定环境的作用下，正确地认识自我，把握自身生命发展的主动权，是对生命意义的一种自我觉知。因此，对于教师而言，“生命自觉”是教师个体的生存状态，也是教师的人生境界，同时也体现了教师的专业发展水平。

二、“生命自觉”与青年教师成长的关系

青年教师的成长往往分为两种状态。一是在外力推动下成长。在这个过程中，教师始终处于被动状态，缺乏持久的内动力，因而影响了成长的速度和质量。二是在自觉状态下的成长。这是一种自发的、基于内在需求而不断完善自我的过程，其主要特征是具有主动性和自觉性，成长的动力来自内部。就目前青年教师成长的现状而言，大部分青年教师处于第一种状态。要改变这一状态，就必须要增强教师的主体意识，唤醒其“生命自觉”，以保持其成长的内动力。

（一）实现“生命自觉”须正确认识自我

苏格兰艺术家道格拉斯·勒顿曾经说过：“你决定人生追求什么之后，你就做出了人生最重大的选择。要能如愿，首先要弄清你的愿望是什么。”对于一个工作阅历尚浅的青年教师来说，要实现“生命自觉”，就需要对自己的教育人生有一个清醒的认识和长远的规划，即使这个追求可能与现实存在一定的差距或是矛盾，也要正确认识自我，将压力变成动力，在工作中尽快找到适合自己成长的一方天地，最终实现自主发展。因此，我们针对工作未满三年的新教师，开展了“我型我秀”练兵活动，通过多种形式的“实战”练兵，使青年教师都能够正确地认识自我，找到自我，帮助众多青年教师顺利度过了工作的适应期。

（二）实现“生命自觉”须主动完善自我

青年教师既然选择了教师这个职业，就应该将教书育人作为自己一生不懈的追求。因此，青年教师应主动完善自我，真切地领会教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造。在付出智慧与汗水的同时，要主动追求那份属于自己的快乐，收获美丽人生。我园许多青年教师都是非幼儿教育专业毕业的，为了迅速提高他们的专业基本功，我们每周都会开展“同台竞技”练兵活动，力图为每位青年教师创造成长的空间，提供锻炼的舞台。

（三）实现“生命自觉”需不断超越自我

教育是一项提升生命品质的事业，也是用智慧启迪智慧，追求完美人生的过程。在这过程中，需要教师倾注生命的激情和力量，在不断提升专业素养的同时超越自我，实现“生命自觉”。教师能否实现“生命自觉”，就看其能否在职业生涯中不断主动确定新的发展目标，并善于在工作中陶冶自我，在学习中完善自我，在实践中锻炼自我，在反思中发展自我，在创新中实现自我价值，产生追求卓越的渴望和自我超越的意识。教师如果能在前进的路上有了自我提速的内在动力，便会自觉地形成敬业、勤业及乐业的职业心态和生涯境界，在不断超越中实现生命的价值和意义。

三、如何实现青年教师的“生命自觉”

教师生命的意义及价值不仅是在其教育的轨迹中显现和张扬的，还在其生命的对话中成就和丰满。对于青年教师而言，只有不断改变生命状态，才能真正提升生命价值。这就需要青年教师将“生命自觉”的价值取向渗透于日常工作之中，唤醒生命自觉，以生命自觉的名义发展自己，提升教育智慧，打造专业文化，以享受的心态从事艰难和繁重的教育教学工作，体验教育的幸福与快乐！

实现青年教师的“生命自觉”，管理者不妨从以下几个方面着手。

（一）情——建构青年教师的生命意识

“感人心者，莫先乎情。”每一位青年教师都是一本书，一本需要肯定又需要不断修改的书，他们需要得到尊重和理解。作为管理者，我们必须了解和解读青年教师的成长需求，捕捉能激发青年教师积极性的“关键期”和“敏感区”，从而有针对性地进行情感投资，将园所发展的过程变成发现、唤起、满足和提升教师各种成长需求的过程，并在过程中引导青年教师不断调整自己的发展目标、方向、途径和心态，建构积极向上的生命意识。

（二）激——引发青年教师的生命自觉

“激”是指运用科学的激励手段，调动和激发青年教师的积极性和潜在动力。实践表明，科学有效的激励是领导调动教师积极性的重要手段。因此，管理者要关心、帮助每一位青年教师，做到思想上信任、业务上放手、生活上关心，采用以“全方位关注、多层次培养、各渠道发展”为特点的开放式管理模式，寻找沟通点，挖掘闪光点，采用多种有效的方式，引领教师从被动走向主动，让青年教师在教育实践中实现生命的价值，在专业成长中获得自我发展的满足感，实现“生命自觉”。每学期期末，我们都要进行“星级教师”的评选活动，为此我们制定了《青年教师星级考核奖励细则》。这些考核指标中，有些是通过短期努力就可以达到的，有些必须经过长期的努力与积淀才能达到。面对考核，青年教师们暗暗使劲，默默拼搏。当李老师得知自己没有被评为五星级教师时，她立即打电话给园长询问原因，知道自己还需要在“认真”二字上下功夫后，李老师立即付诸行动，撰写的案例有了明显进步，设计的教案也更多地融入了自己的想法。短短几个月时间，李老师进步飞快。

（三）促——实现青年教师的生命价值

“促”是指给青年教师压担子，促使其在业务上尽快提高。高等教育文凭并非是衡量青年教师能否胜任教育岗位的标准。从书本走向实践，在教育领域，他们还有许许多多“未经的空白”，仍有无限发展的空间。因此，我们可以将自主性的专业规划、多元性的专题培训、发展性的展示交流及参与性的教育科研等，作为提升青年教师专业水平的主要方式。在业务管理过程中，坚持以动态、发展的眼光看待青年教师的成长，让他们在实践过程中体验成功带来的快乐，实现自己的生命价值。为了促进青年教师迅速成长，我们开展了“师徒感恩节”活动。当新教师与老教师郑重地签下协议后，我们要求抓好多个“第一”：师傅要重视与新教师第一天工作后的交谈，对新教师第一篇教育日记进行仔细阅读和反馈，鼓励新教师第一次上公开课等，帮助新教师树立自信心；而青年教师要为师傅送上第一句话，写好第一篇教育日记，上好第一堂课……与老教师建立深厚的感情。每学期末，一束鲜花、一个拥抱、一句祝福……徒弟们都会怀着感恩的心，发自内心地感谢师傅的辛勤付出。

（四）导——提升青年教师的生命品质

“导”指正确的引导，即通过学习、讲座、聊天等多种方式，加强对青年教师的精神塑造。园所对青年教师生命的关注、对其发展方向的尊重和给予的人文关怀，是促使其获得专业成长的根基和土壤。因此，我们要对青年教师的家庭生活多一点关心，对其学习进修多一点督促，对其成长需求多一点关注，对其业务提高多一点指导。在对青年教师的指导过程中，倡导“去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天际云卷云舒”的教育境界，以此提升青年教师的生命品质，促使其点燃青春的火花。如在幼儿园网站上，我们特意为青年教师开辟了多个学习平台，如博客版块“快乐驿站”是青年教师交流学习的平台，“笔随心走”栏目让骨干教师向青年教师讲述和幼儿的故事；“思想聚焦”栏目让党员教师向青年教师传递最新的思想和信息，“慧心书吧”栏目则向青年教师介绍了许多最热门的新书，“教研纵横”栏目，更是热闹非凡……青年教师们在这里发帖、回帖，忙得不亦乐乎。正是有了这样舒心快乐的精神家园，青年教师们才有了爱岗敬业的职业境界，有了细心呵护、全心关爱幼儿的工作热情，有了乐为人梯、甘当红烛的奉献精神。

苏联教育家加里宁说：“加强对培养人的培养比直接培养人更重要。被教育者能力的提高是以培养人的素质为前提的，这种培养必须从青年教师开始。”而对青年教师专业化的培养，需要我们从实现“生命自觉”开始……