幼儿足球活动“探”出来

广东省珠海市启雅幼儿园 唐如庆

我园从1998年开始实施足球教育活动，二十多年来，我们坚持不懈地对幼儿足球教育活动进行深入研究和提升，使之成为幼儿最喜爱的体育运动之一。

随着教育理念的不断提升，我园从2009年开始进行探究建构式园本课程的研究，课程主旨以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调的“教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动”为基石。《纲要》中还强调：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主积极动参与。”基于以上情况，我们尝试把探究建构的课程模式引入幼儿的足球活动中。

★在探究课程模式下开展幼儿足球活动的意义

1.有助于积极情绪的产生

足球运动是一种集跑步与腿部运动于一身的全身运动，幼儿进行足球运动时通过跑步、传球、射门等动作促进身体的协调性发展；在不断运动腿部的过程中提高骨骼的抗折、抗弯、抗压缩和抗扭转等功能，从而提高关节的灵活性，所以经常进行足球活动对幼儿的身体发展有很大帮助。

足球运动在传统的接受式教育方法中使得幼儿比较被动，且容易产生气馁、抵触等情绪。探究式学习是一种以幼儿自主发现、探究和解决问题为主的学习方式，幼儿在探究的过程中是自主、自由的；教师作为活动的支持者、参与者、合作者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。幼儿在这种开放、接纳的环境中自主体验探索过程，同时获得满足感、兴奋感和自信心。

2.有利于多元智力的发展

传统的足球活动更多的是教师制定好游戏规则和玩法，对于活动的设计和出现的问题都是教师独立实施和处理，幼儿很少参与；而在探究模式下的足球活动中，教师会把游戏设计的主动权交还给孩子，鼓励幼儿自主解决活动中出现的各种问题，这些活动过程促使幼儿不断分析、思考、判断、推理，从而使其思维能力得到最好的锻炼。另外，幼儿在探究过程中常常会用到社会、生活、语言、科学、艺术等不同领域的已有知识，并把这些知识进行全面的整合和应用，使进他们学以致用。所以，与接受式学习相比，探究式的学习方法更有利于幼儿智力的发展。

3.有利于合作能力的提升

在探究模式下的足球活动中，教师更重视幼儿在充分表达自己的想法中进行合作，鼓励幼儿自由交流活动环节、合作摆放活动道具、协调比赛策略等。一个个伴随着不断深入探究而呈现的问题皆能引发幼儿积极思考与互动，使得幼儿在自由开放的环境中学会合作、交流、倾听、接纳与反思，进而以一种更加客观、平等、互助的态度进行活动。

★在探究课程模式下开展幼儿足球活动的原则

1.兴趣为主原则

幼儿对足球活动有着浓厚的兴趣，但专注力又容易受外界的影响而发生转移。比如，小班幼儿第一次开展足球活动时，教师发现很多幼儿只是抱着足球或坐在足球上，根本不想踢球，这时教师就应引导幼儿尝试坐在不同充气量的足球上，由这个活动引发幼儿开展“如何判断足球充气量足不足”的探究活动。在活动中，幼儿尝试用力把足球扔到地上，看足球跳得高不高；用脚踩足球，看它软不软；用力踢足球，看它滚得远不远……在这个过程中，幼儿一直保持着高度的活动兴趣，且对足球充满了不断探索的欲望。

2.自主参与原则

在探究式的足球活动中，教师不再是活动的主宰者，幼儿对活动主题的确定和活动内容的选择都享有自主权，这样才能最大限度地发挥幼儿自由创造、想象和组织的能力，使其保有更高的活动积极性。比如，某班部分幼儿想开展足球射门比赛，还有部分幼儿想进行“小猪运西瓜”游戏，活动开始时两组幼儿互不相干，各自商量好游戏规则、布置好活动场地就开始游戏了。经过一段时间的游戏，有幼儿提出交换游戏项目，更有幼儿提出把两个游戏拼在一起开发出一个新游戏——“带球射门”。

3.安全为重原则

幼儿的人身安全是开展体育活动的根本。在活动中，幼儿常常需要独立进入器械室自主取放各种体育器械和设置器械的摆放方式，因此教师首先要做好环境安全检查，针对幼儿活动范围内的环境，经常进行安全隐患的排查；其次，针对幼儿可能出现的安全问题进行引导教育，并通过开展“怎样玩球才安全”“玩球规则大家定”“怎样避开器械室里的危险”等探究活动，提高幼儿足球运动的安全意识。

4.结合实际原则

第一，就地取材。灵活运用本园、本班的实际环境和物质资源，提高资源的利用率与使用价值。比如，幼儿可以整合园内所有器械进行各种不同的足球游戏。

第二，结合各领域的教育目标开展深入的足球探究活动。比如，科学活动“球的弹性”、社会活动“讨论比赛规则”、健康活动“球赛中的危险”、艺术活动“足球”等。

第三，结合家长社区资源丰富幼儿的生活经验，加深幼儿对足球的喜爱。比如，教师鼓励家长周末带幼儿观看一场足球比赛、参加小区里的足球活动等。

★根据幼儿的年龄特点开展足球探究活动的策略

1.小班活动游戏情景化的探究策略

小班幼儿生活经验少、从众心理强、注意力容易转移，因此，在小班开展探究式的足球活动，幼儿一开始可能做不到自主完成整个活动的选题和活动环节的设计，但教师可以鼓励幼儿参与设计活动中的某个环节或解决活动中出现的某个问题。比如，在游戏“小动物玩球”中，幼儿自主选择戴上各种动物的头饰，教师则鼓励幼儿思考不同的动物玩球时会运用什么方法，并模仿小动物的动作尝试花样玩球；又如，游戏“小猴送西瓜”中的道具比较多，教师可以鼓励幼儿自主想办法分工，完成摆放道具的工作等。

2.中班活动自主多样化探究策略

中班幼儿对足球有了一定的感知，同时也积累了一些用脚玩球以及与同伴合作游戏的经验，因此，在活动中，教师要把主动权还给幼儿，鼓励幼儿自主设计各种各样的足球游戏。比如在游戏“带球障碍赛”中，幼儿通过小组协商确定游戏的各个环节和所需器械，并对取放器械进行合理分工，自主开展多样化的足球运动。另外，中班幼儿对足球活动和足球文化有了全方位的兴趣，教师应及时发现幼儿的兴趣点，开展丰富多样的足球探究活动，比如“设计足球服”“足球规则我来定”“班级足球角的建设”等。足球活动不再局限于体育运动上，而是鼓励幼儿全方位地去感受足球活动的美好，实实在在地爱上足球运动。

3.大班活动竞技趣味化探究策略

大班幼儿随着各项能力的增强，更喜欢具有挑战性、竞争性的活动，对竞技类游戏的热情也愈发高涨，这时教师便可以引导幼儿进行竞技类游戏的活动策划。

针对这些游戏，教师鼓励幼儿自主协商参赛人员、讨论比赛战术；幼儿为了记录每次比赛的结果，还在班级里建立了比分记录表；每次活动后，小组成员进行分享交流，总结自己和别人的比赛表现情况。另外，教师应引导幼儿多运用各种器械和辅助道具增加游戏的趣味性。比如，在游戏“你争我抢”中，幼儿原本设想两个人抢球，谁先抢到球谁赢，可当幼儿玩了一两次后就发现这样玩不够有趣；接着大家通过讨论，确定增加一些辅助器械加大游戏难度，活动便修改成两个幼儿用脚抢球，谁先把抢到的球绕过障碍踢进球门，谁就胜出；每胜出一次，幼儿就可以得到一面小红旗，活动结束时谁的小红旗最多，就评他为“足球小霸王”。游戏经过这样修改，幼儿百玩不厌。

总而言之，教无定法。探究式足球活动的开展，充分调动了幼儿的主动性和积极性，让幼儿寓学于乐，在探究活动中体验足球的文化和魅力；在探究合作中学会协助与分工；在激烈的比赛中学会坚强与乐观。只要我们保持对幼儿足球活动的探究精神，就一定能使足球活动更加精彩！