幼儿园大班额区角游戏的创建与开展

甘肃省天水市实验幼儿园 李晓霞

随着城市化进程的不断加快，幼儿园供需矛盾日益扩大，大班额现象越来越普遍存在于公办园和办园规范的民办园所。区角游戏活动是重要的教育载体和课程模式，它以自由、开放、随意、丰富等魅力吸引着幼儿，深受幼儿喜爱，但随着幼儿人数的增加，区角活动的有效开展也越来越困难。

◎大班额幼儿园区角活动创建与开展中存在的问题

1.空间不足，区角环境创设困难

在幼儿园班级中，通常人数超过45人的班级可称之为“大班额”。班额一大，活动室人均占有面积就不足，正常集体活动和生活活动都比较拥挤，所以区角创设一般呈现出两种情况：一是区角设在活动室窗台或角落，材料较少比较简陋，区角数量不足；二是临时区角，平时区角材料收纳放置，区角隐形，游戏时才摆放创设，区角位置不固定，教师工作量增大。

2.资源配置不足，幼儿游戏流于形式

因为区角创建不完善、不充分，幼儿活动时游戏常规难以建立，往往会出现争抢材料、拥挤，不能按自己的意愿选择区角等问题。很多时候幼儿关注的不是角色、不是活动的过程，而是焦虑于能否进区、能否拿到自己喜欢和需要的玩具；教师的角色不是游戏的观察者和支持者，而变成了解决纠纷、制止混乱的“消防员”。区角游戏失去了其重要的教育价值、愉悦体验，很多时候创建只是为了接待幼儿园评估和检查，长期闲置区角活动开展没有形成常规。

3.材料投放一劳永逸，没有计划性和层次性

教师的理论学习不够，对区角活动的认识不深入，材料投放按创建区角固定搭配、一成不变，没有根据幼儿的需要和游戏的推进有变化、分层次地投放、添加，不能满足幼儿游戏的需要，不能很好地支持幼儿在游戏活动中主动学习。

4.区角活动形式单一，缺乏拓展与创新

当前大部分幼儿园区角游戏只限于班级内开展，区角创建不易、更新缓慢，幼儿游戏的积极性和兴趣逐渐消失，游戏水平无法持续提升。因空间受限、班额过大，能够促进幼儿社会性发展的角色游戏无法开展，教师对资源的交互利用共享没有深入地开拓和探索。

针对这些问题，我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》为教育目标，结合当前幼儿园班额较大的现状，以发展和创新的意识，立足于解决幼儿人数多、空间不足导致区角游戏开展受限，不能满足幼儿多方面发展的问题，促进幼儿更好成长。

◎大班额幼儿园区角活动创建与开展策略

1.统一思想认识，让游戏贯穿幼儿的一日生活，成为幼儿学习的主要途径

我园通过培训提高教师对幼儿教育的认识和理解，鼓励教师大胆尝试，注重反思总结，提倡分享交流，逐渐提升教师对游戏活动重要性的认识，统一思想，确立了以区角活动开展为主的教育理念。

我园鼓励教师多观察、勤思考、深研究，把了解幼儿作为创设游戏、开展活动的主要依据，让教师发自内心的喜爱、关注、感受幼儿，让教师心中充满对幼儿的热爱，理解幼儿对游戏的渴望，从而重视、喜欢游戏，让游戏活动成为每一个教师与幼儿交流、引导幼儿成长的主要途径。

2.根据幼儿年龄特点和实际发展需要，确定区角游戏的内容、创设区角

区角游戏内容丰富：角色游戏区、建构区、图书区、表演区、美工区、科学发现区、自然区、益智区、操作区等。丰富的区角如何在有限的活动空间和人数众多的班级里选择和设定呢？我园教师共同认为：现在的幼儿大多是独生子女，与人交流的机会较少，缺乏与同伴间的友爱、谦让、团结、合作等方面的培养机会，因此我们应该创设以角色游戏为主、其它游戏为辅的区角活动模式。我园各班分别构建了美工、操作、阅读、益智、科学发现、音乐表演等不同的游戏区角，并制定了详细的活动计划和内容，以及切实可行的玩法和规则，如：小班以娃娃家、宝宝厨房、积木为主；中班以小吃一条街、美容美发、超市、美工、操作为主；大班以银行、医院、图书、科学发现、棋类为主等。各班区角的数量符合班级幼儿人数，保证每个幼儿都能进区游戏。

3.因地制宜，合理利用空间，创建适宜的区角

区角活动的创设要丰富、便利、开放、有足够的空间，同时还要互不干扰、动静相宜。我园过去尝试在活动室创设区角，但由于大班额问题，几个区角同时开展，就很拥挤、狭小，不能保证游戏的质量。

为了解决空间不足问题，我们充分利用幼儿园的环境和条件，将封闭的走廊、拐角和宽敞的窗台等用来打造角色游戏区域，使游戏的氛围就在幼儿的生活环境中，随时随地都能自由地开展。同时区角拓展到走廊后，增加了幼儿活动的空间和范围，各种区角之间可以重新规划调整，既相得益彰，又互不干扰。幼儿在室内和走廊分散开来，大班额问题得到了解决。区角之间既独立又联动，使幼儿的游戏环境变的舒适、充分。

我们将角色游戏的区角统一规划，设立公共区角（活动室外走廊）和班级区角（班级活动室）两部分。公共区角全园共享，共同创设，区角间可以互相交换玩耍，但区角的管理和补充完善以及对幼儿游戏的指导都由一个班来实施，从而确保幼儿游戏的质量和区角的维护，督促教师针对某一区角游戏的实施做深入的研究，不断推进区角游戏的深入。

4.动员家长参与到区角活动的创建中，发挥家长的特长，充实区角活动材料

区角材料对保障游戏开展发挥着重要的作用。我园的区角游戏材料以自制和废旧利用为主，以往大多是教师利用休息时间为幼儿制作一些区角游戏材料，完成创建初期的内容，但随着区角活动的深入开展，幼儿经验和需要的提升，游戏的材料需要不断完善和补充。

为了幼儿的成长和发展，我们把家园共育的内容进行了延展，动员家长共同来承担材料的补充工作，得到了家长的认同。在班主任的统一规划和家委会的协调下，家长利用废旧材料精心制作，使独特的游戏材料就这样源源不断地出现在孩子们的游戏中。如：操作区和益智区里的绕绕乐、吹吹乒乓球、走迷宫、钓鱼等，还有小吃街区角里的冰糖葫芦、汉堡包、小笼包、饺子、麻辣串、烧烤架等都制作得非常逼真，让人爱不释手、感叹不已。正是家长们的倾情奉献，让幼儿的游戏更加有趣。在游戏中幼儿不仅感受到了快乐，还感受到了家长和教师们的爱和智慧。同时，家长的支持和理解也成为教师工作的动力，对游戏活动的开展更加充满信心。

5.不断创新游戏活动的玩法，充分拓展区角游戏的作用，让每个幼儿都能在游戏中得到发展

区角游戏一般都是以班级为单位各自开展，我园为了解决大班额问题，在创建了公共区角以后，游戏的玩法也随之有了新的改变和调整。各班幼儿在每次选择游戏内容时，可以选择公共区角，也可选择班级区角，选择公共区角的幼儿自己到区角去游戏，由负责班级教师进行指导。在游戏的过程中随着幼儿经验的提升，参加游戏的自由度也随之提升——第一层次，幼儿只在自己班门前走廊的公共区角游戏；第二层次，平行班、同楼层班级互相交换玩耍；第三层次，全园的公共区角形成一个更大的区角，互相关联，如到银行取钱，再到超市购物、去小吃街吃东西或到医院看病后，回到娃娃家等，游戏情节完全可以根据幼儿游戏的内容发展和需要选择，增长游戏经验。

同时，我们还引导幼儿开展大带小活动，在游戏中承担长辈的角色，带领小班幼儿一起游戏。在游戏中小班幼儿获得了娃娃家的游戏活动的经验，中大班幼儿则增强了责任意识，在互相交流中延展创新出更多新的内容。当到达第三层次时，幼儿园内已经犹如一个“小社会”，幼儿在其中自由地游戏、交往、学习和成长，幼儿的语言、认知、情感、社会性都得到了不同程度的发展。幼儿在活动过程中秩序井然、活而不乱，真正成为游戏的主体。

区角游戏丰厚的内涵和教育作用，值得每一位幼教工作者探索和挖掘，通过我们的努力，幼儿获得了更大的发展和提升。我们将继续探索下去，希望我们的点滴收获和经验能为大班额幼儿园区角游戏活动的开展提供借鉴和帮助。