全日制教育硕士（教育管理）培养质量提升路径探析

（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨150080）

一、教育硕士（教育管理）培养质量现状

自我国教育硕士（教育管理）专业学位建立迄今为止，尽管只有20多年的历史，但其招生、管理制度建设、课程设置、实践教学、双导师制的施行、学位论文撰写质量等各个方面都取得了一定的成效，同时也存在一定的培养质量问题，只有正视并解决这些问题，才能更好地提升教育硕士（教育管理）研究生的培养质量。

（一）教育硕士生源基础薄弱

教育硕士（教育管理）专业学位建立之初，主要面向具有一定教学与管理经验的基础教育领域工作者，旨在进一步提升其教学水平或管理能力，实现其专业化发展的需要。也就是说，教育硕士（教育管理）专业学位是一种兼具职业性与专业性的学位，为培养特定的高层次人才而设立，同时职业性也是教育硕士（教育管理）专业学位的基本特征之一[1]。由于近年来教育硕士（教育管理）专业学位研究生扩招，一些培养单位出现报考生源“零基础”（无师范教育背景）、本科阶段所学专业（如电子信息工程、市场营销、新闻传播、土木工程等）与教育硕士（教育管理）方向完全不相关等问题，很大一部分考生均来自中小学课外教辅机构，其中在教辅机构担任过英语教师的考生居多，对此，教指委明确指出，教育硕士（教育管理）专业学位并不是为了课外辅导机构培养高层次人才而设置，这些现实问题的存在都为后续专业硕士研究生培养工作带来巨大的困难与挑战，因此，要提升教育硕士（教育管理）专业学位研究生培养质量，保证生源的质量是其底线与根本。

（二）课堂教学反馈机制不健全，案例教学有待加强，实践教学不受重视

当前，从一些教育硕士（教育管理）学位点专业课授课情况来看，教师基本能够以主题研讨的方式，综合运用讲授法、小组讨论法、探究式教学、案例教学等方式来开展课堂教学活动，并对硕士生辅以学习方法上的指导，虽然此种理论教学效果较好，但多数院校也存在教师案例教学运用得不够熟练或是缺少课程案例教学库等实际问题，且教育硕士（教育管理）研究生课堂教学反馈机制不够健全，一般只进行常规教学检查，看教师是否按时上下课等质量保障活动，缺少对教育硕士（教育管理）研究生课堂教学质量的信息反馈机制。从其实践教学情况来看，多数教育硕士（教育管理）学位点都有稳定的基础教育实践教学基地，具有明确的实践教学大纲，能够严格按照大纲规定完成实践教学任务，但也有部分院校的教育硕士（教育管理）实践教学活动仅流于形式，对研究生实践教学环节缺少明确要求，实践教学大纲不健全，实践教学基地作用发挥不够充分，从而使得教育硕士（教育管理）在学期间难以通过实践教学环节更好地了解到中小学教育教学管理现状，达到理论联系实际的目的，无法更好地直面基础教育实际情境。

（三）双导师制作用发挥不够充分

教育硕士（教育管理）区别于学术硕士的一个重要特征就是实行双导师制，校内外导师共同完成对硕士生的指导工作。通常情况下，由校内导师负责硕士生的学业指导、校外导师负责实践教学环节，校外导师一般由基础教育领域拥有教学或管理经验的高级职称教师来担任。目前，在教育硕士（教育管理）培养过程中，双导师制主要存在这样一些问题：校内导师作为第一责任人，发挥主要指导作用；校外导师参与度不高，能发挥的作用有限；校内外导师之间缺乏有效沟通[2]；对校内导师设定了严格的注册上岗制度，但缺少对校外导师的考核与评价制度。由于上述问题的存在，制约着教育硕士（教育管理）培养质量的进一步提升。

（四）对教育硕士（教育管理）学位论文质量标准缺少共识

学位论文质量是综合考察教育硕士（教育管理）研究生在基础理论、专业知识和专业技能等方面学习和研究结果的关键环节，是教育硕士（教育管理）专业学位授予的重要依据。近年来，教育硕士（教育管理）学位论文的整体质量从选题到成文都有所提升，但仍有一部分学位论文存在选题方向不明确、选题不出彩或选题与研究内容不符、摘要与关键词选择比较随意、参考文献单一（只有中文无外文或只有教材无著作）、缺少必要的注释或注释欠缺规范、错字、缺漏字或各种排版错误等问题。例如，有的学位论文属于教育硕士（教育管理）专业方向，所选的却是学科教学专业的题目。此外，不少院校硕士生导师对于教育硕士（教育管理）学位论文的基本形式（专题研究论文、调查研究报告、实验研究报告、案例分析报告）、格式要求与质量标准等问题不够明晰，缺少统一标准，这直接影响到所指导的硕士生学位论文质量。

二、教育硕士（教育管理）培养质量的提升路径

近年来，教育硕士（教育管理）研究生的招生数量已形成一定的规模，为基础教育领域培养了大量的优秀师资，但不同类型院校教育硕士（教育管理）研究生的培养质量还存在参差不齐的状况。因此，在招生、课程教学、师资乃至学位论文等各个方面严把质量关成为新时期教育硕士（教育管理）研究生培养质量提升的当务之急。

（一）严把入口关，有针对性地提高生源质量

目前，受院校声誉及学科点建设发展需要的影响，教育硕士（教育管理）研究生的生源较为复杂，既有来自一线基础教育领域的教师或教育行政管理者，也有跨专业或无师范教育基础的往届本科毕业生，近年来后者的报考规模逐渐增加，这成为教育硕士（教育管理）培养质量进一步提升的重要瓶颈。对此，一方面，应重新界定教育硕士（教育管理）招生条件，尽可能招录具有三年左右基础教育领域实际工作经验的生源，这是最为理想的状况；另一方面，针对跨考的生源，除了加试专业知识及辅修相应课程之外，可以通过配备助教的形式，指导其利用开学前的假期尽快提升专业素养与学术研究技能，做好深度学习与研究的准备工作。

（二）加强案例库建设，优化实践教学

当前，案例教学已成为教育硕士（教育管理）研究生课堂教学的主要方法之一，教育部也将案例教学列入教育硕士（教育管理）学位点合格评估的重要内容。由于案例教学需要充足的案例教学库予以支撑，个别院校虽然开展了教育硕士（教育管理）培养工作，但并未构设教育硕士（教育管理）课程案例教学库。这就不利于硕士研究生通过课程学习尽快了解中小学教育教学管理的实际状况，因此，要加强教育硕士（教育管理）课程案例教学库的建设，满足教育硕士（教育管理）人才培养的需求。此外，尽管一些高等院校与中小学建有协同培养实践基地，硕士生在读期间需要在实践基地进行半年左右的教育见习、教育调研等工作。但是由校外兼职导师负责指导，实践教学目的与任务不够明确，有的学位点甚至缺少实践教学大纲，对校外导师的工作没有设立评价机制，从而导致实践教学效果并不理想，使得硕士生对于中小学教育教学管理等实际问题缺少深入的思考与研究，结果只是流于形式，不利于硕士生教育管理等实践能力的提升。综上所述，有必要进一步优化教育硕士（教育管理）实践教学环节，可以通过要求“提供教育管理案例、教学设计、实践教学反思及实践基地评语”等方式，加强对实践教学质量的监控。

（三）优化双导师队伍

双导师队伍建设是影响教育硕士（教育管理）培养质量的关键因素。其中，校内导师作为第一责任人，一般由高校高级职称教师担任，负责硕士生的理论学习与研究工作，作为学位论文的主要指导者，旨在为硕士生奠定较好的专业基础与科研素养；校外导师由中小学一线的优秀教师或行政管理者担任，主要负责教育实习等实践教学活动，在实践基地指导硕士生提升教学及管理能力，相对而言，任务轻、责任小。教育硕士（教育管理）培养工作实施双导师制的目的在于充分发挥校内外导师的合力作用，从而培养出高质量的中小学师资及管理人员。但由于各个院校培养单位忽视对校外导师的考核与评价，校内外导师之间沟通少，有些校外导师对教育硕士（教育管理）的培养目标与培养过程并不了解。针对这种状况，一方面，培养单位应加强与中小学一线实践教学基地的合作，进一步明确校内外导师职责，研制校外导师评价机制；校内导师可以与硕士生协同了解中小学教育教学改革的实际情境，在实践中去发现问题，确定论文研究选题；另一方面，培养单位可以借校内学术讲座、教育调查等活动，邀请校外导师积极参与教育硕士（教育管理）培养工作的各个环节，加强对教育硕士培养工作的了解，使校内外导师形成一个学习与实践的共同体，一起完成对教育硕士（教育管理）的培养工作。

（四）注重硕士论文质量的全过程监控

教育硕士（教育管理）专业学位论文是研究生在导师指导下独立完成的系统、完整和规范的研究成果。撰写学位论文的目的在于提高教育硕士（教育管理）专业学位研究生规范运用一定理论和方法研究解决教育实际问题的能力，为其专业发展奠定坚实的基础。为保障学位论文的质量，应从开题、中期检查、预答辩至正式答辩各个环节，加强对论文撰写全过程的质量监控。首先，论文选题须与教育硕士（教育管理）方向一致，不能涉及高等教育领域的问题，且要结合研究生的研究专长与实践体验。题目表述应清晰、准确，充分发挥导师组的指导作用，确保论文开题后不会出现随意更换题目的现象。其次，中期检查要求学生至少完成论文撰写工作的一半以上，且要结合研究过程中出现的问题，到一线中小学等教育机构去考察调研。预答辩前要完成整个学位论文的撰写工作，并根据导师组的意见修改完善论文，将论文送到外部专家手中进行“盲审”，只有“盲审”通过者，才有资格参加正式答辩。最后，在正式答辩环节，要求评委成员中必须有两名来自一线基础教育领域的高级职称专家的参与，以保证教育硕士（教育管理）学位论文的质量。