思维导图在尹英语“以读促写”教学中的运用——以人教版七年级上册 Unit 9 Section B 2b 的读写教学课为例

梁艳妃

(广东省湛江二中港城中学 广东 湛江 524000)

引言

根据《义务教育英语课程标准(2011 年版)》五级写作目标，学生初中修满，写作能力要达到五级水平，即：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，初中英语写作能力是初中生必备技能之一。

但是，英语写作一直是初中生的一个难点，因为学生在写作过程中还存在着不少的问题，例如学生词汇量不足，难以下笔；作文句子结构重复单一，缺乏新意；篇章结构意识淡薄，内容无主次之分，无主题句、连接词和过渡词的使用，致使内容缺乏连贯性等。鉴于此，在平时的英语教学中，笔者借助思维导图，引导学生进行头脑风暴，拓展词汇量，梳理文章内容，构建知识框架，引导学生谋篇布局，在此基础上进行“以读促写”的教学。

1.思维导图与“以读促写”教学法的关联

思维导图 (Mind map) 是英国学者托尼·博赞 (Tony Buzan)提出的一种具体化的放射性思维方法。它运用图文并茂的技巧，利用发散性和跳跃性的思维方式，绘制出既可视化又抽象化的思维结构(钱宜璐 2015)，以此展现主题和相关联内容的各种逻辑关系。学生通过抽象的和形象的图表完成思维引导，即可完成语言学习的探索(李娜 2012)。

在初中英语的以读促写教学中，思维导图主要以一个主题为中心，向外添加不同的短语或者单词，以此类推完成思维的引导。教师可以根据阅读文本的内容，设计相应的思维导图，帮助学生理清写作思路(方瑞、王志穷 2015)，然后让学生根据思维导图复述阅读的文本内容，以此让学生熟悉阅读文本的篇章结构和主要内容，也为接下来的写作搭建文本框架；学生也可根据阅读后设计的思维导图练习写作，在此基础上即可提高学生的写作效果(潘秀欢 2017年)。

接下来，笔者结合PEP七年级上册第九单元 Section B 2b 的读写教学课，具体阐述思维导图在以读促写教学中的实践。2b 的这篇文章是一篇关于May写给她好朋友Jenny的日记，内容为May周五的日程。本单元谈论的话题是“谈论学生喜欢的科目及原因”。

2.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的实践

2.1 思维导图在 Pre-reading 环节的运用—— 激活旧知识 ，调动阅读兴趣。在读前环节，笔者为激发学生的旧识，以话题 subject 作为中心点，设置了第一个任务：Task 1 Free talk：What subjects do you like and why？引导学生进行“头脑风暴”， 主要目的是激活学生大脑中与主题相关的科目和表达感受的词汇，为接下来的阅读内容做铺垫，并把学生的答案以思维导图的形式展示出来(见图 1)：

图1 图2

2.2 思维导图在 While-reading 环节的运用——剖析文本，建构写作支架。笔者首先指导学生通过观察，了解了文章的文体为应用文中的书信类，提醒学生注意应用文的格式，然后引导学生运用略读的阅读策略快速浏览文章，找出文章的主题句和总结句，即完成任务二 Task 2 Find out the topic sentence and conclusion sentence. 学生以此可以对文章进行分层，总体把握文章的篇章结构，也能把文章的主要框架以思维导图的形式展示出来(见图2)，为接下来的写作任务搭建了文本“支架”。

接着笔者指导学生通过细读完成第三个任务: Task3 Find out the time, and the activities(活动)，让学生理清了文章的时间顺序，捕捉了文章描述的主要活动，在此基础上，完成课文的思维导图(见图 3)。

图3

之后笔者让学生认真观察思维导图，从思维导图中提炼出上课时间的不同表达方式，重点是句型(见表格1)，为接下来的写作积累语言素材。

表格1

最后笔者指导学生通过跳读完成任务四Task 4: Find out the feeling words(见图4)，让学生掌握如何运用形容词对一件事物表达自我感受的各种句型。同时为让学生清楚地了解文章的连贯性，笔者让学生再一次快速阅读文章，找出其中的连接词。学生找到的连接词如下：then, but, and 等。

图4

至此，学生不仅理清了文章的谋篇布局，而且对于文章的主要内容也得到了更好的理解，同时为接下来的写作也积累了写作策略和语言素材。

2.3 思维导图在 Post-reading 环节的运用——创新文本，提高写作能力。基于课文的学习，通过思维导图的展示，学生对写作的谋篇布局有了一定的了解就可以尝试写作了。笔者布置的写作任务如下：Task5 给你的笔友写一封信，内容为向你的笔友介绍你的一天。为拓展学生的思路，降低部分学生的写作难度，笔者在此环节设计了一个头脑风暴活动：要求学生以小组为单位，在一分钟内选取一个地点尽可能多地写出活动的词汇或者短语，至少5个；让部分学生在写作中能有一些涉及他们周末生活的词汇，满足不同层次学生的思路需求。在活动结束后，笔者会展示部分学生的成果(见图5和6)

图5 图6

完成之后，笔者要求学生以小组合作为单位模仿While-reading环节的相关思维导图设计出作文的思维导图，内容包括写作的结构和主要内容，以下为学生完成的作文思维导图(见图7)，之后再让学生单独写作。

图7

从学生的思维导图可以看出，学生的写作思路打开了，他们不但掌握了文章的基本结构，学会了上课时间的表达方法，而且学会了连接词和各种形容词的用法。最后根据思维导图，学生进行了10分钟的作文写作。

以下为学生完成的作文：

Dear May,

I have a really interesting but busy day. Do you want to know it? Let's have a look.

At 8:00 am, I do sports, because it makes me healthy. And then I'm very busy with my homework. From 10:00 to 11:00, I have dance class. It’s exciting. At 11:30, it's time to eat lunch. I often eat rice, vegetables and so on. They’re healthy for me. After lunch, sometimes I eat some dessert. And I have a rest at 1:00 PM. In the afternoon, I have classes for 4 hours. From 8:00 PM to 9:00 PM, I always watch TV or play computer games. It's so relaxing for me.

Wow, it's a really busy day. Do you love this day?

Your best friend

Lily

结语

教学实践证明，基于思维导图的“以读促写”在初中英语教学中不但能让学生整体把握文章的篇章结构，提取关键信息，而且还能加强学生对语言知识的积累，为学生的写作提供素材。总之，基于思维导图的以读促写有效地将阅读和写作有机地结合起来，通过有效地阅读使学生的写作能力得到了全面、系统地提升。