基于乐高4C教学法的小学英语阅读教学策略研究

曾丽红

(广东省广州市增城区荔江小学 广东 广州 510000)

乐高4C教学法主要是依据儿童心理学家皮亚杰的建构论理念而提出的。皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在探索外部世界的过程中，通过“同化”功能将新的知识融入于原有的认知结构中；后通过“顺化”功能改变原有、局限的认知结构，从而根据对新知识的理解来形成全新、完善的认知结构。乐高4C所涵盖的四项精髓要素：Connect(联系)、Construct(建构)、Contemplate(反思)与Continue(延续)其内容及顺序便能充分印证此项理论。若将之投放于阅读教学之中，教师就须以Connect——Construct——Contemplate——Continue为主线来促进学生对所学内容由浅至深、由表及里的深入探索，并优化教法形式及指导手段来提高其阅读效率与收获。

1.Connect——进行高效阅读课程导入

阅读教学须有一个高效的导入环节，此环节可让学生在历经课间繁琐活动后集中注意力、凝聚兴趣动机，并获取对即将所学内容的基本认知，以此才可助其高效步入阅读学习之中，既能提升学习效率，又能扩大学习收益。

1.1 情境导入。而乐高4C教法的第一项“Connect”要素，其教育目的便与阅读导入目的相一致，都是为了让学者在学习前期能对所学内容有大致了解，通过依靠熟悉的事物来找寻知识规律或学习经验，而后则展开对将学内容的合理预测、理解与思考。

以教科版六年级Module3，Unit6“The secret to good health”单元为例，在本课的阅读教学导入阶段，教师落实“Connect”4C教学要素时不妨先预设教学情境，让学生在情境之中利用一些生活素材、回忆一些生活片段，又或是结合旧时知识与学习经验来展开对将学知识及内容的预测、思索与探究。如在本单元“Let's read”部分呈现的是一则契合单元主题“health”的阅读材料，那么为在导入阶段助力学生预先理解，教师不妨通过生活、实物、图画、音乐、表演或语言描绘等情境方式“联系”其旧时知识与经验，以熟知事物焕发学生好奇心与积极的思维意识，让其在导入阶段做出尝试性的理解、探究。

如可设计PPT展现多组有关身心健康的图片，呈现有关身心健康的有利与不利等行为，以此焕发学生已有生活常识并促进其主动思考。此外，还可搜集一些新闻报道、杂志刊物或明星娱乐访谈等方面有关“身心健康”话题的资源，以此契合学生兴趣来引发其深远思考。

1.2 新旧链接。构建此种媒体情境之后，学生的原有生活经验以及自主思维意识能得以有效调动，这时教师在“Connect”后期还需抛出一些简易问题，让学生在媒体情境所呈现的熟知事物中，积极品悟并预测将要学习的内容或主题。

如以“Which behavior do you think is healthy and which is unhealthy?”、“What do you think is true health？”、“Please tell me more about health.”与“What English knowledge about health have you learned?”等问题促进学生对“Connect”前期媒体情境内容的深入思考，并总结自己对这些情境内容的阅读体会与见解，尤其是最后一项问题，它可助学生回顾以往的学习经验与知识。那么经此，学生不仅能有效预测本课教学主旨(健康话题)，还能立足已有生活经验与知识来做出脱离于课本固有内容的拓展性思考，以此打破思维定式来获取较为贴切的理解与体会。

2.Construct——自主建构阅读成果模型

在“Connect”阶段中，学生能根据媒体情境内容回忆自己的所见所闻，并根据自己对健康问题的了解及观点来获取对本单元课程内容的认知；此外，教师抛出的问题也促使学生反思已有认知结构，尝试回忆是否学习过有关“Health”方面的语言知识及表达。

这一阶段是学生对原有知识体系的梳理，而接下来，教师需落实4C教法的第二项要素“Construct(建构)”，让学生基于原有知识体系，自主去建构阅读成果模型。在自主建构过程中，学生可通过自主思考与反复尝试、操练来完全化展示自身的原有知识图示。

具体可要求学生以“读写结合”的方式来自主建构阅读成果模型，“读”主要来源于学生在“Connect”阶段对媒体情境内容的了解、对自身生活见闻的回忆以及对原有知识体系的调动；而“写”则是学生契合本单元教学主题，将在“Connect”阶段获取的阅读收获进行自主消化与梳理，然后全面实践与输出。

比如，某位同学根据情境内容及自身所见所闻，从“身体健康”与“心理健康”两方面分段叙述了文章，而在描述每一类健康问题时，又分为了“有利行为”与“不利行为”两方面展开正反阐述，这其中还引用到了自己的一些见闻、独到的观点来丰富文章内容。此外在文章的措辞表达中，学生还调动了以前学过的“It's good for….”、“We should do sth”与“Sugar、Vegetables、Meat”等知识来组建语句，积极表述对健康问题的见解。利用已有生活经验与旧知识来竭力建构初步的阅读成果模型。

3.Contemplate——深度反思阅读探索过程

“Construct(建构)”落实之后，教师能通过学生个体所建构的阅读成果模型来了解其对健康话题的现有认知，并能获悉其所掌握的、与健康话题相关的知识情况。而接下来，教师需开展4C教学法的第三项环节——Contemplate(反思)，鼓励学生将已经建构的阅读成果模型与他人进行对比、交流、审视与评判分析，以此来反思自身学习理解缺失与知识体系不健全等问题，并在与他人的合作交流中，不断去完善已初步建构的阅读成果模型。

3.1 小组划分。首先，在本单元阅读课程的“Contemplate”环节中，教师可落实因材施教理念，按照学情状况进行规律化分组，将同等比例的优等生、中等生与学困生安排到同一小组内，形成高度的帮扶机制来促进学困生的进步，并集纳各方智慧与协同能力来提高整组阅读探究效率。

划分完小组后，教师需组织并协调各组在“Contemplate”环节深度反思初步建构的阅读成果，且分享知识点经验或交流改进意见。如，学困生A所建构的阅读成果模型(读后写作的文章)存在着诸多不足，其一对“Health”概念阐述不充分，仅仅从身体健康方面叙述到了Sleep late、Eat sweets与Exercise regularly等健康与不健康的行为习惯，却没有对维系心理健康的方式及行为加以描述。这便是学困生思维运作程度有限、对生活事件洞察不足与对本单元内容认知不全面的直接表现。此外，在学困生文章中还存在着一些词汇书写与语法运用等方面的错误，这便是其原有知识体系不健全的直接体现。

3.2 合作互补。面对同组成员这样的阅读成果模型，作为学习同伴应当给予其改进的意见与看法。比如，其他水平较高成员可助学困生解放思路，结合在“Connect”阶段教师所出示的情境内容，并立足身边的一些生活事例来与学困生共同探讨健康话题。在彼此之间的观点分享与想法辩证中加深对本课“Health”话题的透彻理解。与此同时，每个成员也可分享自己所了解的、与健康话题相关的知识点。这样，在整组对于知识点的分享与交际中，每个成员都能在原有的知识图示上，汲取到更多优质知识，以此可切实充实自身知识储备，完善原有知识体系(阅读成果模型)。

4.Continue——改进成果并弥补能力欠缺

乐高4C教学精髓在于新(原)、旧知识结构之间的交互转化与完善。在原有认知结构中“同化”新知识，才能使学生快速抓取新知识的概念及规律，更好地消化吸收新知识；而随着对新知识的进一步了解，新知识又能对原有的认知结构发生“顺化”作用，帮助学生反思原有认知体系的不足，并根据对新知识的掌握而对原有的认知结构加以改善，最终形成对某项知识及概念的完善化认知。

此种理念预示着教师在小学英语阅读教学中不仅要关注学生对新知识的深入学习与研究，还要重视其对原有认知体系的调动、思索与完善，唯此才能发挥新旧知识两者之间的“同化”与“顺化”作用，促进增强学生对新知识及内容的稳固掌握。

上述“Connect”、“Construct”与“Contemplate”三项环节发挥的便是4C教法的“同化”作用，至于4C教学中“顺化”作用的发挥，教师还需拓展最后一项环节，而这也是4C教学中最为核心的一项环节——Continue(延续)。

这一项环节需由教师指导学生全面接触并深入研究本课新的知识及理念，然后组织学生对比在“Contemplate”阶段所完善的阅读成果模型，去发现成果模型中仍然存在的问题。最终，学生可在对新知识的进一步理解与掌握中，获悉自己原有知识及认知体系的不足，然后对阅读成果模型做出进一步的修正完善，形成契合阅读教学目标、符合认知发展规律并能体现学生最佳阅读理解效果与知识掌握状况的健全知识图式。

4.1 新知探究。如，教师可要求学生深度阅读“Let's read”部分的语言材料，并对这一毫无段落形式体现的语言材料进行正确的层次划分。那么学生通过解读材料，探析与“Health”相关的要点及观点，便能大致形成以下形式的脑部思维图示：

这是学生基于课本专业材料，所获取的对于“Health”话题的理解认知。这其中，学生能根据对语言材料层次、结构的划分获悉“Health”话题所涉及的多个领域、行为观点。除此之外，教师还需在学生的阅读完成后，为其讲解并梳理材料中和新的语言知识及概念，如diet、smell、oily与simple等词汇；take exercise、keep a good diet与stay healthy等短语；Get up early and go to bed early与Eat more vegetables and less meat等句型；乃至动词过去式的变化规则、条件及形式等语法概念。

4.2 延续改进。至此，学生能通过自主阅读探究与教师的专业讲解获取对本课新知识及内容的基本掌握，而此时便是4C教法中“顺化”功能发挥的最好时机。为此，教师可提出任务要求，让学生参照对新知识及内容的理解，来对在“Contemplate”阶段所完善的阅读成果模型做出进一步改进。

对此，每个学生结合自身阅读成果模型，可做出以下方面的延续性改进。如，学生可对比“Let's read”部分有关健康的领域、行为及观点，考量自身成果模型(写作文章)中是否存在要点不全面或层次结构紊乱等问题，以此在原有文章上进行适当改动，补充一些在课本“新”材料中存在的“健康”类观点，去完善原有的认知体系。此外，学生还要根据对本课新知识的了解，竭力将其投放于阅读成果模型的完善建构中。如，学生可对文章语句进行适当删减、改善与增添，并利用本课新的词汇、短语、句型及语法概念加以调整，优化文章语句表达的专业程度，切实提高文章(阅读成果模型)的质量效果。

这一环节中，学生通过延续性的反思与完善，能根据对新内容及知识的理解，来颠覆原有的认知结构，形成更为健全、准确且完善的知识及认知体系。

5.总结

乐高4C教法的落实需要教师打造以学生为绝对主体的阅读课堂，并且把握4C教法的四项关键要素来开设不同侧重点的教学环节，这期间教师还需优化教法形式，并输出多元能驱动学生高阶思维及自主阅读探究能力的大小活动，让其历经自主体验、合作探究、深入反思与改进完善等学法过程去完善认知体系，并获取充沛阅读收益。