搭好支架，助力起航

张芸

摘 要：新课程改革下，中小学教学衔接成为当前关注的热点话题，中小学教学衔接最为关鍵的一点就是教师能够运用有效的教学方法将学生学习英语的兴趣激发出来，它也是教师急需要解决的问题。本文主要从中小学英语听力衔接问题出发，旨在帮助学生搭好支架，分析中小学英语听力衔接的策略。

关键词：中小学英语;听力教学;衔接;策略

英语课程改革下，要求听力教学能够让学生简单推断被识别语段中的重要信息，听懂操作性的指令，并在此基础上完成相关的任务。但是有些地区并没有将英语听力纳入高考试卷，加上高考的影响，大多数教师不重视听力课的开设，甚至省略教材上的听力，就算有的教师给学生上听力课，也只是课堂上放录音，让学生练习，然后对答案。然而，众所周知，英语学习最为重要的技能之一就是听力，既能够促进学生听力技能的提高，又能够提升学生的综合能力[1]。因此，教师要在听力实践中将学生的实际情况和教学的情况有效结合，搭好支架，提升听力教学效果。

一、听力教学前将支架搭好，激活背景知识

在听力教学活动之前，教师要对学生的学习需求进行分析，将教学支架搭好，借助不同种教学方式将信息差创设好，预设问题，调动学生的学习热情，引发学生强烈的好奇心，充分将学生听的欲望激发出来。教师还要从不同听力材料的特点出发，营造教学情境，让学生收获到更多的知识。因此，在实际教学中，教师要将听力材料、听力目的等分类好，确定支架的搭建方法，激活背景知识。陕旅版教材中很多听力材料都结合了阅读材料、口语写作训练等，所以教师要分析教材中的听力材料，搭建问题支架，让学生预测听力的内容，将学生的兴趣激发出来，促进学生思维的发散。

例如，在教学陕旅版小学英语《where are you from？》时，此章节的听力内容主要是让学生了解本课中出现的国家中国、加拿大、澳大利亚在世界地图中的位置，初步了解外国文化，拓展文化视野。听力是以对话录音的形式呈现。因而，教师要让学生通过听力对话能够明白世界各个地区的位置以及风土人情，人文地理，支架的搭建就要针对此进行搭建。在听录音材料前，教师要让学生阅读当中的一些地名、人名等，并向学生提出问题：“where is she/he/it from？”“who is she？”“ What country does it stand for？”等，让学生经过探讨交流之后回答老师的问题，如果学生能够对听力材料的内容进行预测，就不会阻碍学生的听力练习，也就能够将教学任务顺利完成。反之，学生不理解背景知识，就很难突破听力的障碍，听力的内容就无法理解。

二、听力教学中将支架搭好，加强听力理解

英语教材中每个听力材料的难度都不相同，一些听力材料有很长的篇幅，很多的生词，理解难度比较大，超出学生的实际水平，还有一些听力材料根本与学生的实际生活没有联系。所以教师要注重加工教材中的听力材料，让其与学生的学习需求和教学的实际情况相符合。新课程形势下，要求教学工作者在英语教学中从教学的实际情况出发，灵活创新地使用听力材料。因此，教师在设计听力活动时，要从听力参考的难易程度出发，将支架搭好，营造轻松愉悦的氛围，代替原有的练习形式，让学生在支架的引导下对听力内容进行理解判断，促进听力教学效率的提高。

例如，在教学陕旅版小学英语《care for the earth》时，此节听力内容主要是能够让学生了解有关世界无车日的相关知识，通过对对话的学习，增强学生日常文明行为的意识。英语教材中的练习集中在文章中心意思和一些事实，学生理解起来有一定的难度，因而教师有必要改编教材的听力练习。播放英语听力第一遍时，一般教师要让将中心意思写出来，存在一定的难度，所以教师可以将其改成填空题，即针对一个问题，从多个答案中选出正确的答案。听第二遍时，主要是听事实细节，将听力题目可以改为完成当中的一些重点句子。如此不仅能够减轻学生的听力难度，还能提高学生回答问题的兴趣，学习听力也变得相对简单，既能够更好地学习有关世界无车日的知识，增强日常文明行为意识。

三、听力教学后将支架搭好，提高综合技能

一般而言，教师播放录音，学生进行练习，然后对答案，就很难保证教学效果。如果教师有效结合听、说、读、写等技能，就能够将听力教学的效果凸显出来，提高学生运用英语知识的能力。若是听后活动没有合理安排好，学生输入信息之后，就没有交流的机会，听力教学也不会达到实际效果。因此，在听力教学后，要搭好听力、写作、口语的支架，让教师和学生能够将其有效结合，锻炼学生的学以致用能力[2]。

例如，在教学陕旅版小学英语《whats your dream？》时，此节听力的内容是传递从小树立远大的理想，并为之努力奋斗，具备明确的学习目标的哲理。在完成听力练习之后，教师可以引导学生开展小组合作活动，让学生回答问题：“Whats Wu Chens dream？ Whats her fathers dream？”讨论结束之后，教师可以让每个小组的成员派出一名代表阐述讨论的结果，然后教会给予评价并作出相关的总结。如此能够引发学生对生活的思考，想要树立远大的理性，并为之努力。

综上所述，教师要在小学听力教学中结合好听力前、听力中、听力后的教学，让学生能够将听力中的知识逐渐转变为听、说、读、写，打好扎实的小学英语急促，为之后升入初中做好准备。教师在衔接的过程中从听力难题程度、背景知识、听后活动等搭好支架，激发学生的听力兴趣，加强学生对听力的理解，提高学生的综合技能，为学生升入初中助力起航。

参考文献：

[1]钱黎云.搭好支架，助力起航——浅谈中小学英语衔接之听力教学[J].考试周刊，2019，19（56）：117-117.

[2]郑芳冬.衔接有道教学有效——浅谈如何做好中小学英语衔接[J].散文百家·国学教育，2018，000（009）：204.