核心素养下语文考试评价策略探究

楼倩倩

摘 要：在核心素养下，小学语文考试评价应将线上评价与线下评价结合，注重过程性评价与结果性评价的统一，并建立多元化的评价主体和有效的反馈机制，实现小学语文考试评价从理念、技术到手段的全方位变革，从而促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养;考试评价;过程性评价;多元化主体;反馈机制

在核心素养下，小学语文考试评价的内容亟需从原先的知识本位转向以素养为中心，形式上，考试评价不应止于传统的书面检测，时空上，也不该限于考场上的学业检测，而需广泛体现在学生学习生涯的每一时段、每一地点。也即，小学语文考试评价应将线上评价与线下评价结合，注重过程性评价与结果性评价的统一，并建立多元化的评价主体和有效的反馈机制，实现从理念、技术到手段的全方位变革，从而促进学生核心素养的养成与提升。

一、线上考核与线下考核结合

区别于代替传统的纸笔测试，线上考核指利用科技手段，将语文学习成果以音频、视频等手段呈现，考察学生的语文学习情况。尤其在低段，学生们的学习生涯刚刚起步，对于传统的纸笔性测试，他们既没有形成概念，也缺乏足够的应对技能。此时，教师可以利用微信朋友圈、微信小程序或喜马拉雅等各种软件，让学生进行朗读打卡、阅读打卡。

通过线上考核，语文考试评价的结果突破了原先的时空限制，使其不再限于考场上的一时一地，而是走出课堂，走出学校，演化为学生学习过程的一部分，构成了他们学习的轨迹。

线下考核，即面对面，以口头考察或书面检测等形式进行考核。当然，区别于传统的纸笔测试，线下考核方式也应多样化、趣味化。如不少学校普遍实行的游考、乐考制度，用闯关的形式检测学生的学业水平，既关照了学生的学段特点，也符合了核心素养的要求。

二、过程性评价与结果性评价并重

核心素养的评价应包括动态意义上的学习过程和静态意义上的学习结果，也即，对核心素养的评价既需要注重其最终呈现的结果，更需要注重其所以呈现为当前结果的过程。核心素养的形成绝不是一朝一夕的，综合能力的培养也不能依靠一时之力，它是一个长期的过程。以此，通过关注学生素养的养成过程，让学生的学习结果与学习过程实现有机互动，让学习结果反哺学习过程，促进学习过程的进一步提升。相应地，语文考试评价也需要具有长期性、注重过程性。以语文学习中的阅读评价为例，平时，教师可以将阅读作为常规作业，以《阅读存折》、《阅读记录单》等形式，辅之以“阅读小明星”等奖励，将阅读作为学生平时学习的一部分，使阅读行为与阅读评价并重，以阅读成果激励阅读过程，持之以恒，培养学生的阅读习惯。

同时，对核心素养的评定也应重视非预期性成果，将评价视野放至学生学习的整个过程，以鼓励、肯定为主，重视学生的每一点成就。因核心素养，尤其是语文素养的一个重要特征是具有隐蔽性，一个人的素养有时并不能马上呈现，它需要经过长期的积累，有些学生的素养甚至到初中、高中才会逐渐显露，所谓“春园之草，不见其长，日有所增”。所以，考试评价也需要注重过程性，在学生整个学习过程中，凡是有价值的行为，教师都需要肯定。

此外，语文评价不能只局限于平时的纸笔性测试，而应当以各种形式，存在于学生学习生活的每个阶段。其中，小组合作作为一种学习方式，不失为一种有效的考核形式。学生们通过小组合作，共读一本书，或共同解决一个问题，共同完成一个任务，将结果以小组汇报的形式加以呈现，既能考察学生的学业掌握情况，又可以锻炼学生的思维品质和团队协作能力，也符合分层评价的原则。

最后，学校可以通过开展知识竞赛、评选“文学小明星”“文学小院士”“书香家庭”等活动来评价、激励学生，通过各种形式的评价，营造语文学习的氛围，将评价延伸至学生学习、生活各方面，使学生的核心素养在不知不觉中得到考评、提升。

三、建立多元化的评价主体和有效的反馈机制

策略之一是可以让学生针对所学的内容，自己出题，自主测评、自主打分，以主人翁的態势对自己的阶段性学习进行测试与总结。或者可以将范围扩大，小组之间互相出试题、互相打分，乃至让学生给老师出试题，给老师打分。策略之二是可以举行知识竞赛。教师根据学生的学习情况，将学生成几个小组，由学习能力、组织能力较强的学生出竞赛题目，并组织活动，以竞争的方式检测学生的语文能力与学业水平。

当然，不管是低段学生还是中高段学生，实时、有效的反馈机制既是评价公平的体现，也是指导教师改进语文教学与语文评价的手段。对于低段学生，如前所言，教师可以利用一些手机软件，将学生的语文学习情况进行排名，实时反馈、总结。低段的考试评价还可以与手工制作、画画等结合，既能锻炼孩子的动手能力，也能检测他们的学习情况，同时体现了语文学习跨学科的特征，而跨学科正是核心素养的基本特征。对于中高段，则可以学生出试题、知识竞赛和书面检测等多形式推进，多管齐下。

参考文献：

[1]陈坤，唐小为.《核心素养视域下教育评价的困境与变革》[J]，《教学与管理》2017年第9期。

[2]辛涛，姜宇.《基于核心素养的基础教育评价改革》[J]，《中国教育学刊》2017年第4期。