浅谈主题活动背景下幼儿的深度学习

薛亚妮

摘 要：形式多样、内容生动的主题活动，是激发幼儿学习兴趣、培养幼儿深度学习能力的重要途径，有助于促进幼儿个性和谐、全面发展。以大班主题活动“过街天桥”为例，着重探讨如何在主题活动中培养幼儿深度学习的能力。

关键词：主题活动;深度学习;幼儿

苏霍姆林斯基指出：“儿童心灵之处都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。”我们应重视这一特点，依据幼儿的能力、特点、兴趣创设条件，发挥幼儿主动性，使他们积极探索、发现问题、解决问题，形成终身受益的学习态度和能力。

一、创设支持的学习环境，激发幼儿学习兴趣

对幼儿而言，学习兴趣主要體现在喜欢参与活动、喜欢新鲜事物、喜欢刨根问底、乐于探索实践，他们总是对这个世界充满好奇，有很强的探索热情和求知欲望。我们要为幼儿创设支持的环境，让他们主动观察、自主探索、和谐交流，不断激发幼儿学习的兴趣。

1.创设动态开放的探究环境

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”动态开放的探究环境能促进幼儿主动学习。比如在进行主题活动“过街天桥”时，教师根据主题活动内容，实地参观过街天桥，主题墙上展示过街天桥的结构、作用以及规则。利用窗台和楼道展示幼儿创作的过街天桥的建构和美术作品，让幼儿在过渡环节摆弄、欣赏、讲解，帮助幼儿获得过街天桥的感性经验。

2.创设材料丰富的区域环境

区域环境最重要的不是用来美化装饰，而是满足幼儿探索、游戏的需要，因此，要在区域环境中为幼儿提供丰富的材料，而且要根据主题及时更换和补充材料，以支持幼儿探究的需要。在幼儿对过街天桥已有的感知体验的基础上，在建构区张贴各种样式的过街天桥图片，在原有材料（彩砖、易拉罐、积木、乐高）的基础上增添木板、堆搭积木，方便幼儿搭建;美工区投放鞋盒、纸笔、牙签、粘土等，让幼儿大胆创作;阅读区投放天桥的图片书籍供幼儿阅读交流，助推幼儿深度学习，促进幼儿在认知、语言、动手和社会性等方面的发展。

二、关注幼儿学习过程，提升幼儿学习能力

幼儿的学习是一个主动建构的过程，教师要真正成为幼儿探索过程中的引领者、支持者、帮助者，将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动，让幼儿带着兴趣、发现和需要直接与周围事物和现象进行对话。

1.创设情境，激发幼儿发现问题并自主解决问题

幼儿学习离不开情境，蕴含知识、技能和挑战性的情境，能激发幼儿的探究欲。在进行主题活动“家乡的变化”时，幼儿通过参观体验、区域活动，对过街天桥有了比较深入的体验，接下来，教师要鼓励孩子们将亲身体验表达出来，通过谈话、绘画手工、建构游戏、和家长一起完成“家乡的变化”调查问卷等形式，引导幼儿认识到“家乡路面变宽了、汽车多了、楼房多了、有了过街天桥”等。过街天桥作为孩子最关注的事物，可以此为切入点引导幼儿进行探讨，幼儿的话题就多起来了，诸如“过街天桥是行人走的，走车的是石桥，还有铁桥，桥是拱形的”等，由此便生成了有价值、有意义的主题探究活动“各种各样的桥”。

2.基于问题，引导幼儿深入探究

猜想和假设是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，我们要设计解决问题的方法，充分调动幼儿的已有经验，组织引导幼儿讨论、思考、实践，培养幼儿解决问题的能力。在主题活动中，幼儿通过讨论交流知道修建过街天桥是为了缓解交通、确保行人安全，幼儿也因此了解了交通安全知识;通过构建活动发现桥倒塌的原因，如桥柱太细、高低不一样、桥面东西太多、积木没有卡紧等原因，初步感知了形状与力量的关系;通过问题延伸了解了桥的发展史、桥的种类。通过探究活动，幼儿了解了桥的很多知识，体验了科学游戏的快乐。

3.鼓励并为幼儿提供机会进行交流

在探究活动的过程中，我们要给予幼儿表达交流的机会，在主题活动结束时，让幼儿分享自己做了什么、怎么做的，遇到了哪些困难，怎么解决的，既锻炼了语言表达能力，又积累学习了同伴的经验、技能，尤其为能力弱的幼儿提供了学习平台，也为更深入的探究做了铺垫。

三、在深度学习的同时，发展幼儿综合能力

深度学习追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质。幼儿深度学习技能的掌握，可促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，培养幼儿的问题意识和探究精神。例如：在“过街天桥”主题探究活动中，小朋友通过参观讨论、同伴交流、查阅资料、收集信息、解决问题等环节，潜移默化中培养了幼儿多方面的良好品质，社会性技能和思维能力得到了提高，对幼儿以后的健康成长大有裨益。

总之，我们要从孩子兴趣入手，寻找素材，结合孩子们的实际生活水平和现有发展水平，确立适合孩子们参与的主题内容，鼓励孩子积极参与，在自主探索学习的过程中提升幼儿的社会交往能力和学习品质，让幼儿获得真正的知识与技能，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]付亦宁.走向深度学习：透过“浅层”理解“深度”[J].当代教育家，2016（10）.