“小工作坊”教研模式助推幼儿教师发展的研究

刘小芬

摘 要：幼儿教师的专业发展实际上是指幼儿教师作为专业人士在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断发展和自我完善，即从新手型教师成为专家型教师。新时代教育进程的不断发展变革，也在逐渐推动幼儿教育的不断深入与探究，将生活化、游戏化的教学理念融入幼儿教学中，使得新时代幼儿教师在教学过程中的教学重点也逐渐显现出来。如何在近距离观察、了解幼儿的前提下，快速促进幼儿的发展，已然成为新时代幼儿教育的重中之重。幼儿教师“小工作坊”的教研模式成为教学过程中的必备神器，它是一種自上而下的小团队自主协作研究的模式，可以通过自主学习、教研、反思来解决实际中的问题。新型教学模式的逐步渗透，可以有效弥补教学过程中的不足。

关键词：幼儿教育;教研;小工作坊;发展

一、幼儿教师“小工作坊”教研模式的内涵

“工作坊”一般是指小手工业者的工作场所，与我们所熟知的那些“工厂”是完全不同的两种概念。“工作坊”模式起源于美国，它传入我国后，逐渐渗透到了教学、会议、研讨等多个领域，得到了我国的极大重视。“小工作坊”的形式多种多样，有名师工作坊、骨干教师工作坊、线上工作坊、线下工作坊等。“小工作坊”为什么能够引起人们极大的重视呢？大概是因为它具有解决实际问题的能力及超高的时效性吧！

二、“小工作坊”教研模式的有效实施

为了方便幼儿教师更好地进行教学活动，特此推出了“小工作坊”的教学模式，并以此展开实践。

（一）为幼儿教学引进良好的专家资源

为了更好地开展“小工作坊”的教学模式，学校为幼儿的教学过程引进了省级一流的教育专家以及具有丰富育儿经验的幼儿教师，甚至还邀请了一些有特长的家长参与到教学过程中去。实验证明，专家的教学水平明显高于普通幼儿教师，他们能给“小工作坊”的教师指点迷津，让教师豁然开朗，这样可以极大地提高教学质量，解决教学过程中的实际问题。与此同时，幼儿教师在与专家多次近距离接触的过程中，也在逐渐推动着教师专业素养的形成与发展。专家的指导教学，可以为“小工作坊”的教师带来启迪，促进幼儿教师快速成长，从而也为教师的专业发展赢得主动性，激发教师的教学激情。

（二）“小工作坊”的实施，可以推进交流与反思的发展

教师的教研工作必然少不了反思。教师只有经过深层次的交流与反思，才能制定出优良的教学方案。交流与反思常常被教研工作者所忽略，殊不知其在教学过程中有着举足轻重的地位。交流能够促进反思、总结经验，可以让教研过程不断地深入，进而不断地进行改进与完善。“小工作坊”的教研模式非常注重交流与反思过程，实行这一模式的教师往往会在研讨活动中进行教学回顾和反思，在其基础上发现并提出新的问题。每一个教学阶段，“小工作坊”都会将自己的研究成果进行汇总，并对其展开交流，除此之外，教师还会以现场观摩、教师研讨等多种方式对其进行交流与反思。多层次的交流与反思，可以使教师体会到被尊重与肯定的愉悦，从而可以有效推进“小工作坊”教研模式的可持续性发展。

三、幼儿教师“小工作坊”教研模式的独特之处

“小工作坊”的独特之处就在于“小”，这里的“小”指的是人数少，但每一个个体都有其存在的意义和价值;时效性高，达到解决问题的目的即可。

（一）教研方式新颖而灵动

依照幼儿教师的学习特点，采取新颖而灵动的教学方式可以有效地吸引教师的注意力。“小工作坊”的“坊主”是由成员们轮流担当的。为了激发成员们的教研激情，“坊主”往往会精心设计教研活动，使教研方式更具有体验性。为了思考“幼儿如何更好地理解传声筒的原理？”，“坊主”可以准备充足的材料，积极调动成员的参与积极性，鼓励成员自主地去制作传声筒，这不仅培养了成员的动手能力，还提高了教学水平。采用“小工作坊”的教研模式，丰富了教师在实际工作中的教学手段，提升了教师的专业素养，同时也激发了教师的创造能力。

（二）“小工作坊”中的问题都来源于实际教学过程中遇到的问题

“小工作坊”关注的问题，一般来说就是教师普遍关注的问题以及他们在实际教学工作中的任务，比如，如何设计具有特色的教学方案来吸引幼儿的视线呢？需要创设怎样的教学情境呢？怎样激发幼儿在学习过程中的自发意识呢？这些都是教师在实际教学过程中所遇到的问题，同样也是迫切需要解决的问题。

“小工作坊”的出现为幼儿教育事业的发展带来了生机，弥补了之前由于教学方式的局限性而造成的教学误区。“小工作坊”的教研模式，推动了幼儿教育事业的快速发展与成熟，提高了幼儿教育的教学质量，是新时代幼儿教育的高效之举。

参考文献：

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[2]孔晓婷.浅谈幼儿教师专业发展成长之路[J].才智，2019（34）：136.

[3]王琼娟，王艳玲，苟顺明.我国幼儿教师专业发展政策的现状、问题和局限：基于对政策的内容分析[J].西北成人教育学院学报，2019（6）：88-93.