让文言文课堂不再落寞——高中文言文高效课堂模式初探

陕西 张银翠

文言文课堂中，教师唱独角戏而学生寂静一片已是课堂教学的常态。虽说近几年大力倡导高效课堂，但这种已成为明日黄花的模式还是很受部分教师的青睐。究其原因，一是这种灌注式课堂能面向全体学生，学生考试成绩不会低；二是高效课堂在施行前期总是费时费力，而教师为了赶教学进度难免“越俎代庖”。

文言文高效课堂教学如何扎实施行，使教师得心应手，使学生如鱼得水，最终达到提高学生文言文阅读能力的目的，是摆在语文教师面前的一个值得思考和探索的问题。特别是对于高一语文教师来说，高一学生刚开始接触大篇幅的文言文，文言文知识积累欠缺，文言文翻译和分析能力较差，提高课堂效率更是迫在眉睫。

高效课堂的核心是调动学生主观能动性，使教学效率或效果能够达成相当高的目标。

《普通高中语文课程标准(2017年版)》中对语文核心素养是这样阐述的:“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”文言文教学就是传承中华文化的重要途径，也是提高学生语言表述能力的重要途径。

针对这种困境，笔者在高中文言文教学中进行大胆尝试，初步形成层进式的高效课堂教学模式，有效地提高了学生的语文素养。过程如下：

一、漾一池春水，任轻风频飐——强化预习，分组讨论，每人一句翻译

高效课堂施行之初，笔者利用早读时间，将学生分组，每组分配一段文言文，让学生参照文下注释，一人一句翻译，若存在问题，先组内讨论解决，若还有疑问，则查阅《古代汉语词典》或请教教师。

上课时，每组学生完成本组任务，每人一句进行直译。教师指导学生积累文言现象，教会学生在书上批注，并适时点拨重点。如《烛之武退秦师》一文最后一段，笔者指导学生仅笔录“微，假如。因人之力，因——依靠。失其所与，与——结交，亲附。吾其还也，其——表商量或希望语气，还是。亦去之，去——离开”。

又如教学《氓》第一段时，笔者指导学生笔录“将，愿，请；秋以为期，倒装句，以秋为期，把秋天作为婚期”。有学生问“匪”是不是通假字，笔者让学生查《古代汉语词典》，其注释是通假字，然而那些义项与本文却全不对应。有些学生认为，课文下面没注释，便不能说是通假字。对此，笔者查阅了相关资料，最后解释为：这个字读三声，在本文中不是通假字。

这种做法在高一第一学期的教学中效果显著。学生在翻译时并无厌烦之感，反而有一种成就感、愉悦感。其他学生也不觉得枯燥，乐于翻译，甚至会比较谁翻译得更准确、更迅速，反而促成了一种竞争机制。

但新的问题又出现了，一是学生翻译时抱着参考书不放，二是每句都是直译，学生自己归纳不出重点。

二、撑一支长篙，向青草更青处漫溯——分组讨论，板书重点

高一第二学期，学生配发的练习册上每课翻译甚详，若继续使用第一学期的教法，学生只会照本宣科，收效甚微。

于是笔者改变高效课堂教学模式，课前每组承担一段文言文翻译，但要求学生先不要看练习册，互相直译，然后将重点文言现象归纳出来。不太明白时，可以参看练习册上的译文。上课时，要求全班学生只准打开课本，不许打开练习册。每组选派两名代表上讲台，一生翻译，一生板书重点文言现象。每组每次所派代表不能重复，尽力为每一名学生提供展示的机会。

如此一来，解决了学生手不释译文的问题，而且提高了学生归纳文言重点的能力。

例如《师说》第一段，一班第三组学生板书重点如下：

重点实词：(1)学者；(2)从师；(3)是故。

重点虚词：(1)所以；(2)其闻道也固先乎吾，节奏划分，“也”的意思；(3)生乎吾前，“乎”的意思。

重点句子：师者，所以传道受业解惑也。

同样是《师说》第一段，二班第三组学生板书重点如下：

重点实词：(1)学者；(2)孰；(3)师道。

重点虚词：(1)所以；(2)其闻道也固先乎吾，节奏划分，“也”的意思；(3)从而。

重点句子：(1)师者，所以传道受业解惑也；(2)夫庸知其年之先后生于吾乎？

虽然两个班的学生勾画的重点不同，但都能在认真阅读的基础上进行总结，提高了学生的自学能力。

学生能在自学、讨论的基础上提炼出重点，达到了课堂上突破重点的目的。但新的问题又随之出现，下课后有些善于思考的学生，还来请教个别词句的释译。既有需要，何不让课堂上多些争鸣？于是笔者又开始了新的尝试。

三、抛一粒石子，搅动旋涡——大胆质疑，深化探究

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”

对于有疑问的地方，为何不让学生当堂提出来，当堂解决呢？

必修四的文言文均为传记，这与高考文言文试题所选体裁一致，强化必修四文言文教学，厘清、析透课文内容尤其重要。

在前面高效课堂模式的基础上，笔者倡导学生大胆质疑，问不倒的学生才真正做到了对课文融会贯通。

开始，学生并不敢质疑。于是，笔者率先发问，提问的内容有学生未讲到的重点，也有激发学生联系旧知识进行拓展延伸的知识点。在笔者的引导、鼓励下，有一两名学生开始质疑，慢慢地，一节课质疑的学生多达五六名，提问的内容开始是学生理解不清的地方，慢慢地，对讲台上学生讲得不全面的地方也进行提问，若讲台上的学生回答不出，则由下面的学生积极发言，共同探讨。有时，对于词义理解争执不下，则由笔者讲析。

这种高效课堂无异于一石激起千层浪，学生上文言文课时，讲台上的学生讲得细致，下面的学生问得透彻。

在教学《廉颇蔺相如列传》后三段时，一生连续发问：“‘事君’的‘事’是什么意思？”“‘且庸人尚羞之’，‘且’是什么意思？‘羞’又是什么用法？”“‘夫以秦王之威’，‘以’与前文‘以口舌之劳’‘以相如功大’‘以相娱乐’‘何以知之’的意义和用法是否相同？”“‘以先国家之急而后私仇也’，与《岳阳楼记》中哪句话意思相同？”可见这名学生对这段文言文的思考是比较深刻的。

四、擎一把绿伞，举一一风荷——文言并重，引以标题

只重言，往往肢解了文言文内容；只重文，纲举目张，会忽视文言现象的积累。只有文言并重，才能双赢。

在必修一至必修三的教学实践中，笔者对文言文的分析一直采用这种模式：提出问题，让学生分组讨论，教师引导，达成共识。在必修四的教学实践中，笔者适当地将对文言文的分析让位于学生。分组讨论时，要求每组推荐三名学生，一生上讲台直译，一生板书重点文言现象，一生板书本组拟写的小标题。小标题的拟写要求如下：紧扣段落内容，或侧重于事，或侧重于人。因必修四文言文多为传记，对文本的分析不外乎人和事两个层面，因而这种教学方式就能让学生认真理解、分析、概括、归纳文章。

学生所拟小标题角度较多，有的侧重于概括事件，有的侧重于挖掘人物精神内涵。

例如：给《氓》各小节加小标题时，从氓和女子两个角度拟为：(1)男子贸丝，女子恋爱；(2)女子痴情，男子迎娶；(3)女子忠告，男子薄情；(4)女子色衰，男子二心；(5)男子家暴，女子自悼；(6)男子失信，女子决绝。有些学生从女子角度拟为：(1)温柔劝慰情人；(2)深陷爱情旋涡；(3)不可沉溺情渊；(4)色衰反遭抛弃；(5)回娘家被嘲笑；(6)清醒刚烈决绝。有些学生从男子角度拟为：(1)贸丝为见女子；(2)占卜迎娶新娘；(3)新婚坠入爱河；(4)弃妻另觅新欢；(5)家暴逼走妻子；(6)妻子与其决裂。用事物来拟：(1)送子涉淇；(2)眺望复关；(3)桑叶沃若；(4)水渐帷裳；(5)乘垣回娘家；(6)淇则有岸。

给《苏武传》第五段加小标题。从苏武角度拟为：(1)铮铮铁骨，岂能屈降；(2)不辱使命，保持气节；(3)痛斥叛徒，正气凛然。从卫律角度拟为：(1)威吓利诱，欲斗两主。从卫律和苏武两人角度拟为：(1)卫律劝降，威武不屈；(2)卫律劝降，富贵不淫；(3)名利相诱，立场坚定。

在笔者看来，将高效课堂理念渗透文言文教学，最后一种模式也许就是较为理想的状态了。学生对课文能有较为深入的思考，他们不仅是讨论者、展示者、质疑者、解惑者，也是探究者、总结者。在这种教学模式下，学生能力提高了，语文素养提升了，在高三阅读课外文言文时就能融会贯通，答题时亦能得心应手。