“四读法”提纲挈领，巧答题拨云见日——以近三年全国卷论述类文本阅读为例

贵州 彭永武

高考语文试卷中的论述类文本阅读既是考试的重点又是难点，尽管师生都对其倾注了大量心血，可得分率仍然不高。且论述类文本阅读是语文试卷的第一道大题，往往能够影响学生考试的心态。大多数学生并不是完全读不懂论述文和选项，只是在解读文本、解答试题时，不能克服畏难心理，敷衍塞责，忽视了论述类文本“是什么”“为什么”“怎么办”的行文思路，导致失分。根据高考论述类文本阅读常见的命题角度，第1题常考“重要概念”，第2题常考“论证方法”，第3题常考“归纳概括”。笔者依据教学经验，归纳了“四读法”，希望有助于学生做出正确的选择。

一、泛读：整体感知，体悟文意

1.快速浏览题干设置的问题

2019年高考全国卷Ⅲ前3题的题干设置依次为“关于原文内容的理解和分析”“对原文论证的相关分析”“根据原文内容，下列说法正确的是”，这些问题贴近文本、忠于文本，能够培养学生的人文素养和语文核心素养。

2.明确题干设置的方式

近三年高考全国卷Ⅲ中，第1、3题设置为“正确的一项是”或者“不正确的一项是”，但第2小题均设置为“不正确的一项是”。学生应明确题干要求，提高答题速度，从而节约解答时间。

3.快速了解论述的中心

学生需要特别关注，论述类文本阅读末尾的“摘编自……”字样，既表明文本的出处，又直接告诉学生该论述类文本所论述的主要内容。有的论述类文本是命题者删掉原文中繁复的枝叶后摘编而成的，如2019年全国卷Ⅰ、卷Ⅱ；而有的论述类文本，命题者只是简单地删掉几个字符，几乎未做改动，如2017年全国卷Ⅲ；对于大多数摘编的文章，命题者会对与题干所设置的问题关联性不大的段落做出调整和删减。如果文本有标题，标题就是论述的中心；文本中心还可能出现在起始句(段)、结束句(段)、结论句(段)或过渡句(段)中。学生应该学会抓住“牛鼻子”，提纲挈领，准确筛选整合，做到精准判断。

4.熟知问题要点，带着题干阅读文本

要让学生整体感知文本内容，对文本的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。熟知问题要点不一定要特别仔细地阅读文本。学生在阅读文本时对问题要点有初步的印象，在细读时标注具体的位置即可。学生从题干入手，带着题干去阅读文本，才能有针对性、快速达到目的。阅读文本时，学生应以文章的语言表述为抓手，厘清文章的结构和作者的行文思路，归纳出文章大意；可以勾画出中心语句，圈点出与问题相关的字符，进行前后比对、勾连，为深入解读夯实基础。

二、细读：统筹兼顾，前后关联

对于论述类文本阅读，高考侧重于考查学生的阅读能力、逻辑思维能力和借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识的能力,而不是要求学生全面、系统、透彻地弄懂相关知识。因此，学生只要读懂文章内容，把握作者的写作意图，依据文本提供的信息按照“勾画—标注—思考”的步骤，确定区间、对照分析，做出判断即可。

1.勾画论点、论据

①勾画论点

每个文本都有一个中心论点，作者在行文过程中紧紧围绕着这个中心论点展开论述。中心论点句通常用判断句，提出的方式可能是文章标题，可能在文章开头、中间或者结尾。因此，学生可以重点标注“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等标志性的词语。

②勾画论据

论据是用来证明论点正确性、可行性的依据，一般选取有代表性的事例、准确的数据、辩证的史实等事实论证，有时也是人们公认的道理、原理、格言等道理论证。常见的论点和论据之间的论证关系有举例、引用、对比、比喻、因果、类比等。因此，学生可以重点圈注“如”“例”“如果……那么……”等词语。

2.圈出关键词

①有助于理解文章内容、提示信息的词语

年代、时间、数据及其概括词，如“多数”“少量”“部分”“凡”“仅仅”等表示范围的副词；重要的修饰限制词语，如“基本”“最”“十分”等副词；表示已然、未然的词，如“到目前为止”“现在所见的”；表示或然、必然的词，如“一定”“如果”“将来”“预计”等；代词，如“这”“它”“其”等。

②有助于厘清文章思路、避免逻辑错误的词语

表示因果关系的词，如“由于”“……的原因”等；表示转折关系的词，如“反而”“其实”“实际上”等；表示并列或递进的词，如“也”“不是……而是……”等；表示分类、分层的词，如“首先”“第一”等；表示举例子，如“例如”等；表示解说性的词，如“所谓”“换句话说”“也就是说”等。

3.确定区间、对照分析

选项的内容一般都源于文本中的原句，所以必须在原文中准确、全面地找出与各选项对照的语句。有时对应的语句可能不止一处，我们要进行筛选整合、相互补充，将选项中所用概念或词语的内涵、外延、意义，存在的状态、条件的类型、程度的深浅、时间的先后、内容的主次等进行对比。对“说法绝对”“前后矛盾”等明显的错项，可用排除法进行筛选，而拿捏不准的个别选项要反复揣摩，结合文意进行判定。

三、研读：品味字词，提炼整合

1.研读应具备的心态

①克服畏难心理

论述类文章中，作者的观点态度即是对论述的问题所持的见解和主张。难点在于学生要厘清文本中体现的作者的观点态度，作者对文中某一内容的观点态度，作者在文中引用、转述的他人的观点等。因此，平时阅读此类文章时，学生就应该把握全文的主旨、思路，各段的主要内容，以及了解常见的论证方法，如举例、引用、对比、比喻、因果、类比等。

②专注细心

学生做题时要高度专注，全身心地投入到阅读和解题中，克服由畏难心理造成的心浮气躁。命题者往往在极细微处设置选项，看似与原文不符的选项可能是正确的；而乍一看符合原文的选项，命题者可能做了某些改动，反而是错误的。因此，学生做题时千万不能马虎，只有细之又细，才能迅速、准确地发现问题，做出判断。

2.品味字词含义，准确判断

①研读中心句，辨别论证方法

学生只有对着勾画的论点认真细致的研读，才能明白作者是如何围绕中心句，选择哪些论据，使用了怎样的论证结构、所持的观点态度是什么，选择的论证方法等。

②研读中心句，判断论据是否正确

学生在阅读文本时除了要准确判定中心句以外，还要明晰概念之间、句与句之间、段与段之间的逻辑关系。命题者有时张冠李戴，其论点与论据之间风马牛不相及。

③研读中心句，判断行文结构

厘清文本的行文结构，能够更快更好地做出判断。常见的论述文结构中，一是“总—分—总”结构，即开头提出论点，中间若干分论点，结尾总括论点，几个分论点之间可以是并列关系、层递关系、对比关系等，但不能是包含关系或交叉关系；二是“总—分”结构，即由一个总述部分说开去，然后只是分几层叙述，而最后没有对整体进行总结。文章主体结构中，一是并列式，即首先、其次、再次等词语作为标志；二是递进式，即在阐述中心论点时，各层次、段落之间的关系环环相扣、逐层深入，前一部分论述是后一部分论述的基础，最后推导出文章的结论。

四、赏读：观点明晰，揣摩题旨

语文阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样的阅读过程称之为“赏读”。

1.命题人设置的题数和陷阱

在第1题和第3题的命题过程中，命题者常常采用删减、添加、调换、改变、遗漏、拼凑等手段干扰学生作答。命题者在编拟选项时，不会照抄原文语句，而是使用概述、转述、重组、调序等方法将原文意思“悄悄地、稍微地”做了改变，给学生设置一个思维陷阱。因此，学生必须对常见的答题陷阱，如“因果混乱、以偏概全、曲解文意、张冠李戴、混淆时态、说法绝对、无中生有、答非所问、偷换概念”等了然于心，才能有的放矢地做出选择。

2.认真赏读，揣摩题意，正确选择

①命题者节选的论述文范围

命题者选择命题材料，一部分来源于当年的党刊、党报上选编的社论、评论、随感，如2017年全国卷Ⅲ《留住乡愁》、2018年全国卷Ⅱ《“被遗忘权”之争：大数据时代的数字化记忆与隐私边界》、2018年全国卷Ⅲ《城市社会：文明多样性与命运共同体》、2019年全国卷Ⅰ《照亮和雕刻民族的灵魂》；一部分是著名学者所作的、可以引领时代的论文，如2019年全国卷Ⅱ《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》、2019年全国卷Ⅲ《论传统表演艺术的保护与传承》、2018年全国卷Ⅰ《历史视域中的诸子学》。

②揣摩题意，正确选择

选编的作品中，人物的情感观点和价值取向必定是丰满的。命题者以“点睛之笔”进行提炼和概括，精心设计选项。因此，学生在阅读时就要揣摩命题者的意图，明白要“赏读”和评价的观点，字句斟酌，及时写出精当的“点睛”之语，进一步与命题者所设置的选项进行对比，做出正确的选择。

在考场解读论述类文本阅读时，学生要有“解剖一只麻雀”的决心，要有春草破土的“钻劲”，对选文的语句、逻辑、结构、信息转述进行甄别和品鉴，正确判断，准确选择。