2020年诗歌鉴赏二轮复习的四点浅读

福建 徐成选

王国维曾说，“凡一代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也”。这些诗词歌赋都是中国古代文学圣坛上光辉夺目的一颗颗钻石。新时代的年轻人，有责任也有义务继承这些优秀的传统文化。

那么，如何才能让学生在有限的时间内对诗歌进行最大限度的解读呢？根据多年的教学经验，笔者认为在进行语文二轮复习时，“四个关键点”的诗歌复习方法，或许能帮助学生突破古代诗歌阅读题的做题瓶颈。

《2019普通高等学校招生全国统一考试大纲》对古代诗歌阅读题这样解读：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；(2)评价文章的思想内容和作者的观点态度。据此，诗歌鉴赏阅读时，教师可以强化学生“四个关键点”意识，即从题目、首尾联、注释以及参考第14题的选项入手，借助作品中表达强烈情感的动词、形容词、副词或者意象，赏析作者所要表达的思想感情或观点态度。

一、利用诗歌题目

古人云：“题者，额也；目者，眼也。”题目犹如窗户，是诗歌的纲，是诗歌的眼睛。认真解读诗歌题目，有助于弄清诗歌的题材，揣测诗歌的内容；捕捉诗歌选用的意象，把握诗歌蕴含的情感；体会诗歌的构思，分析诗歌的表现手法，为进一步鉴赏诗歌打下基础。在高考复习中，教师可以有意识地培养学生解读诗歌题目的能力。

以2017年全国卷Ⅰ古代诗歌阅读题为例。所选诗歌的题目是《礼部贡院阅进士就试》，一方面透露了作品的大致内容，另一方面也为学生解读诗歌情感提供了方向。“礼部”，官署名，为六部之一，掌礼乐、祭祀及学校贡举的政令。“贡院”是科举时代考试贡士之所，可见这是一场规格相当高的考试。“进士就试”告诉我们这场考试的目的是为国家选拔人才。当然，能让州府推荐进京的都是顶尖之才。再结合宋初政治特点和作者欧阳修的经历，通过知人论世，学生就能对诗歌的情感理解为对人才的渴求，以及考官面对贡院里的这些准进士的喜爱之情。通过对诗题的解读之后，学生对这首诗的情感倾向也就有了一个比较清晰的认知了。

二、充分利用对诗歌作品的首尾句的解读

诗歌的文本结构一般分“起”“承”“转”“合”四个部分，学生在鉴赏诗歌中，对“起”和“合”部分及其所涉及的意象语言和情感语言的准确解读有助于把握诗歌的感情基调和作者的情感态度。

首先，“起”定基调。近体诗的起句为一首诗的首句或者首联,其重要性不言而喻。常见的作用有：交代人、时、地、事、环境；渲染气氛，烘托情感，奠定基调；统领全篇，设置线索，照应题目等。如果首句设问，那么就有引人入胜或发人深省的作用。以2018年全国卷Ⅰ古代诗歌阅读题《野歌》为例。这首诗的首联“鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿”，由多个意象组合，从字面看是写仰天射“鸿”的高超射技，实际上是诗人以此喻彼，想凭借出众才华准备在京都应举考试中摘冠折桂。其中“弓”“箭”喻指诗人的文学才华。诗人要仰望的天街是京都，要射落“鸿”的意思是要折桂中举，以形象化的比喻描绘出自己的理想宏愿。解读到此处，学生对诗歌的感情倾向的理解就不容易跑偏了。

其次，妙“合”主旨。“合”是诗人思想情感抒发的凝结点，常常借助卒章显志或以景结情的方式来点明题旨、收束全诗、照应开头或照应题目。从内容上说，“合”句是我们了解诗人情感、解读古诗主旨的重要所在。仍以2018年全国卷Ⅰ为例，《野望》这首诗尾联“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”二句以写景作结，寓议论、抒情于景物描写之中，意境深远，脉络清晰，基调昂扬，充满了激情。在诗人心目中，严冬过后终将是生机盎然的春天，和煦的春风拂绿柳，柳条好像轻烟笼罩一般摇曳多姿。这是因为诗人对未来充满信心，虽有不遇于时的感叹，但更多是不甘沉沦的乐观和自勉之情，同时也照应了首联。

三、结合所给注释

在诗词鉴赏中，为降低难度，命题人往往会对较难理解处添加注释。这些注释有的介绍写作背景，有的注明生僻字词的读音、含义，有的暗示作者的情感等。被注释之字往往就是“拦路虎”，妨碍学生对诗歌的理解。如果教师在复习过程中有意识地强化学生的注释意识，让学生能结合注释理解诗歌内容，那么对诗歌情感把握的难题或许就迎刃而解了。

下面以2016年全国卷Ⅰ《金陵望汉江》为例。这首诗给了四个注释：①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多支流。②六帝：代指六朝。③三吴：古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽。④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻已无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。这四个注释对诗歌的解读有以下几个帮助：

其一，明情感。通过注释④的典故，学生会明确用典抒情——诗中化用任公子典故，透露出作者英雄无用武之地的淡淡悲哀，自然又蕴含丰富地表达出盛世才子的惆怅。

其二，明主题。通过注释①②③，结合诗歌内容，这首诗的主题表达深沉而稳妥，以江水壮阔的气势来体现盛唐的国力，从而自然贴切而又蕴含丰富地表达出盛世才子的惆怅。

四、参考第14题选项内容

对试卷第14题选项的分析解读，有利于对整首诗歌内容、结构、语言和表达技巧方面的赏析，引导学生利用第14题的选项，强化参考选项内容意识，可以有效帮助学生对诗情的解读。

下面，笔者以2018年全国卷Ⅰ《野歌》为例，进行详细阐释。

14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是

( )

A.弯弓射鸿、麻衣冲风、饮酒高歌都是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式。

B.诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并未消沉，气概仍然豪迈。

C.诗中形容春柳的方式与韩愈《早春呈水部张十八员外》相同，较为常见。

D.本诗前半描写场景，后半感事抒怀，描写与抒情紧密关联，脉络清晰。

从选项的设置来看，内容涉及诗歌的形象、表达技巧、表达效果等多方面的考查，并与课内知识紧密结合。A选项借意象来表达诗人情感，B选项从“意志并未消沉，气概仍然豪迈”中可以体会这首诗所表达的感情倾向，C选项是对“春柳”的理解，有利于学生借意象品读情感，D选项的“感事抒怀”这一手法，结合尾联的以景结情，把握诗歌情感并非难事。

当然，这“四个关键点”并不是孤立的，教师在复习教学的过程中，需要有意识地融合这“四个关键点”，在强化练习中，培养学生的诗情意识。

刘勰《文心雕龙》中云：“是以诗人感物，联类不穷；流连万象之际，沉吟视听之区。”在高考诗歌鉴赏复习教学中，教师可以结合“四个关键点”，引导学生在多诵读、多积累的基础上提高自己的诗歌鉴赏能力，深化审美理解，从而不断提高对古代诗歌类试题的解题水平。