信息化教学在高职院校健康评估课程中的实施

王 莉，徐 慧

（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

健康评估是一门通过问诊、体格检查、心电图检查、实验室检查、影像学检查为疾病提供诊断依据的理论联系实践的方法学课程[1]，是联系基础医学课程与临床专业课程的桥梁，是护理专业各门临床课程教学的基础，学好这门课程对于后续课程的学习至关重要。但高职院校学生基础比较薄弱，学习兴趣不高，影响了健康评估课程学习效果。因此，如何调动学生课堂学习的积极性、提高课堂参与度、构建高效课堂，成为高职院校重视的课题[2]。

传统教学模式已不适应健康评估课程教学需求，近年来信息技术飞速发展，在教学中的应用越来越广泛，对教师的要求也越来越高。高职院校学生在信息化时代成长[3]，能熟练利用资源库等信息化资源，这是实施健康评估课程信息化教学的前提。教师可借助多样化的信息技术，给学生营造轻松的课堂学习氛围，激发学生学习兴趣。

1 健康评估课程信息化课堂的建设与应用

健康评估是一门理论与实践有机结合的课程，传统使用板书、PPT的课堂教学已不能满足学生的学习需求，势必引入新的教学手段来保证教学质量。构建理实一体化课堂，能提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握理论知识。信息化课堂的建设离不开信息化手段，目前常用的信息化手段有微信、QQ、慕课、学习通平台、泛雅平台、大学城平台等。教师根据相应课程的特点及课前、课中、课后的不同需求，选择不同的工具或平台，使用不同的信息化手段，更好地为学生服务，实现“以生为本”。

1.1 课前发布任务

为了提高学生的学习兴趣及自主学习能力，理论课前教师通过QQ、微信等发布课件等学习资料，上传课程主题活动，通知学生提前学习，明确重难点。同时，通过学习通平台布置课前测试题，通知学生在规定时间内完成，教师查看测试结果，了解学生预习效果。实训课前教师发布操作视频链接，让学生结合所学理论自行观看视频并分组演练，要求在相应时间内完成相关任务。正式上课前教师查看学生视频观看数据统计，了解学生课前准备情况，有针对性地进行课堂教学。

1.2 课中贯穿应用

理论课上，首先，教师利用学习通平台提出问题，随机抽取学生回答，其他学生点评，现场检测学生的预习效果。其次，学生分组总结本次课的重难点，上传至学习通平台，教师查阅，了解各组学生预习后对知识的掌握情况。再次，教师点评学生归纳总结情况，针对学生的问题进行集中讲解，再次强调重难点，深化学生对重难点的理解。最后，总结本次课内容，学生将归纳总结的记录上传至学习平台。

实训课上，教师先随机抽取一组学生进行指定项目的操作，查看学生操作情况。完成操作的学生自我评价，分析优缺点，然后其他组学生点评，最后教师总结并指出学生的操作误区。教师针对学生预习情况及操作中的优缺点进行讲解，重点强调学生操作不当之处，然后让学生分组练习，最后通过现场操作检测其学习成果，再次点评并纠正，帮助学生理解。

1.3 课后检测学习效果

理论课后，教师通过网络平台发放练习资料，要求学生在规定时间内完成一定量的测试题，通过成绩分析学生对知识的掌握情况，并对学生掌握不佳的内容再次进行讲解及总结。

实训课后，学生分组上传操作视频，教师查阅点评，总结各组操作的优缺点，及时纠正错误。教师根据学生存在的具体问题进行指导，实现个性化教学。学习通平台能记录学生的整个学习过程，不仅便于学生课后反复查看，还有利于教师评价学生的平时成绩。

2 健康评估信息化教学的优点

（1）健康评估课程整体学习难度大，学生容易产生厌学情绪。信息化教学中，学习平台能记录学生的整个学习过程，对于一些学习效果不佳的学生，教师可查阅其学习过程，根据具体情况进行个性化指导，帮助学生及时发现问题并解决。

（2）信息化教学使学生学习热情高涨，课堂参与度明显提升。学生参与整个学习过程，大部分任务需要主动完成，这有利于提高学生学习积极性和自主学习能力，提升学习效果。

（3）信息化教学手段多种多样，教师利用文字、图片、动画、视频等创设学习情境，能更好地刺激学生的感官，在视觉、听觉、触觉的共同刺激下，充分调动学生的学习积极性，有利于对知识的全面掌握。

（4）实训课上学生分组练习，分工合作完成各种任务，培养了团结协作精神。学生在学习过程中要自主解决很多问题，需要利用信息化手段获取相关知识，提高了解决实际问题能力。

3 健康评估信息化教学存在的问题

3.1 教师方面

信息化教学确实解决了许多问题，同时也带来了一些挑战。首先，信息化手段多种多样，教师不可能全部掌握，部分信息技术使用熟练度有待提升。教师信息化教学水平有限，不能很好地发挥各种教学工具和平台的作用，使得课程多样性受到限制。其次，教师已适应传统教学，因为习惯问题有可能在课堂教学中忘记运用信息化手段，影响了信息化教学的效果。另外，教师有时对信息化教学内容准备不充分，可能会导致一些难以解决的问题。最后，教师不能利用信息化手段激发学生的学习兴趣，影响后续信息化教学的开展，这需要教师不断进行学习及摸索。

3.2 学生方面

高职院校学生整体素质不高，学习能力参差不齐，部分学生缺乏学习自主性，很难主动完成课前和课后的学习任务，需要教师反复提醒及多次指导。部分学生注意力不集中，不能很好地参与整个教学过程，导致对健康评估理论及操作掌握不好，严重影响学习效果，这就需要教师不断引导和监督。部分学生学习兴趣低，难以长期保持学习动力，需要更多更强的刺激，需要教师不断鼓励。还有部分学生自控能力较差，不能完全按照教师的要求完成相应的学习任务，需要教师不断提醒、监督，影响了信息化教学的实施。

3.3 其他问题

信息化教学不能脱离网络环境，我院目前尚未实现全院无线网络全覆盖，且有时校园网络信号不稳定，严重影响信息化教学的开展。此外，信息化教学对设备要求较高，需要电脑和智能手机的支持，而部分学生的手机等设备达不到信息化教学的要求，影响了整体教学效果。

总之，对于健康评估这种理论联系实践的课程，实施信息化教学很有必要，能提高教学效率。冯双林等认为课堂教学中使用信息技术能提升教师的信息化教学水平，改进教学方法，提高学生学习效率，能更好地解决实际问题[2]。这与庄前玲等[4]的综合信息化平台应用于健康评估课程教学中，有利于提升学生自我导向学习能力、提高教学质量的结果一致。多项研究均表明，实施信息化教学是现代护理教育的必然选择[5-7]。在健康评估课程中实施信息化教学，有利于简化教学流程，培养学生良好的学习习惯[8]。