浅谈对分课堂教学模式在医药院校教学中的实践

赵红梅，王建华，张振涛，于姝燕，格根塔娜，王 敏，张可青，孙丽君，薛培凤

（内蒙古医科大学，内蒙古 呼和浩特 010110）

在国际交流与合作越来越频繁的今天，国民经济发展越来越快，人们对健康和医疗条件的要求也日益提高。如何培养富有责任心、正义感和敬业精神的医护人员，是医药院校急需解决的难题。教育家陶行知先生说“教是为了不教”，斯普朗格也说“教育的终极目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量激发出来”。然而，当前大学课堂普遍重教轻学，采用教师主导教学模式，只注重教师教学质量而不注重学生自主学习。另外，学生学习动力不足，自律能力较差，课堂出勤率低，缺乏积极主动的学习态度和正确有效的学习方法，学习效果不佳。对分课堂“强调教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的教学改革，推广性很强”[1]。因此，本文尝试将对分课堂这一新的教学理念用于大学教学，旨在改变高等院校以教师讲解为主的教学模式，促进学生提高自主学习能力和知识运用能力。

1 对分课堂核心阐释

对分课堂教学模式把教学分为3个阶段，即讲课（Presentation）、内化（Assimilation）、讨论（Discussion）[2]。对分课堂教学模式并不复杂，重点是要学会精讲和留白。第一节课教师依据教学内容讲授重、难点知识和学习目标、章节内容，只进行框架式和引导式讲授，学会运用我国传统艺术中的重要表现手法——留白。比如，教师画出一棵参天大树的树干，学生要学会画出繁茂的枝叶。在第二节课之前，学生主动学习与本章节有关的内容，教师给学生留出主动探索的空间，让他们将知识运用于实践，并提出相应的问题。课后学生的主要任务是独立思考、复习、阅读和完成作业。第二节课上就相关的问题学生分组讨论，讨论形式可以多种多样，根据具体情况开展组内讨论、组间讨论或全班讨论。最后教师及时进行总结和辅导，以取得较好的效果。对分课堂将整个教学过程分为3个阶段，学生在第一节课上完成对新知识的学习，然后利用一段时间对新知识进行熟悉、理解和掌握，并在反复思索中完成对新知识的消化和吸收。在此过程中，学生也会联想，对已经学过的知识重新定位、思考，这正是孔子说的“温故而知新”。对分课堂虽然是一种比较新的教学方式，但并不难操作，关键是将“即时讨论”改为“延时讨论”。以隔堂对分为例，在本节课讨论上节课内容，学生利用两节课之间的时间完成作业，自主学习，内化吸收，带着问题进行讨论，互相分享，探究本源。这不仅提高了学生解决复杂问题的能力，还提升了团队协作、有效沟通等方面的能力。

2 高等医药院校教学方式

目前，我国高等医药院校常用的教学方法仍是课堂讲授，以成绩高低论成败[3]，还没有完全摆脱应试教育。虽然这种教学方法能大量、集中、快速地将知识灌输给学生，但学生被动按照教师的要求接受知识，不利于综合素质的培养。另外，传统教学方式培养出来的学生如果以后成为教师，难免会沿袭旧的教学方法，若进行教学改革则需要大量时间和精力。然而，高等院校职称评定标准又偏重科研，因此实施教学改革教师力不从心。

3 对分课堂的优势

3.1 有助于培养学生良好的学习习惯

在传统教学模式下，教师授课力求详尽、完整，学生在听课时记笔记，考前复习笔记或课件，完全被动接受，没有自学意识。对分课堂上，学生在教师讲授之后要阅读相关材料并进行独立学习，在讨论环节每位学生都要参与，分享自己的学习体会、难点、困惑和收益，互相启发，学生参与度大大提升。在小组讨论过程中，学生把所学知识逐渐内化为自己的观点，从而慢慢培养主动学习的习惯。

3.2 教师角色转型，减少工作量

在对分课堂上，教师只进行框架式、引导性讲授[4]，而不像传统课堂上那样对所有的知识进行总结、组织、解释和呈现。教师节省下来的时间可以用于解决学生的共性问题以及不懂和困惑之处。这样不仅赢得了学生的尊重，而且教师教学效率也大大提高，还减少了工作量。

3.3 有助于提升学生的学习效果

学习的过程是一个循序渐进、探究真理的过程。而很多医药院校是以期末考试成绩来评定学习效果，如果学生平时不学习，期末只能死记硬背，临时抱佛脚，蒙混过关。对分课堂则是在师生互动中完成整个教学活动，在教师讲授之后，学生需要查资料、记笔记，之后再进行讨论，逐渐加深对内容的理解和掌握。学生查资料、整理、总结、归纳的过程也是提升学习效果的过程。

4 对分课堂注意事项

4.1 对分课堂的开展要循序渐进

在对分课堂开展之初，学生由于新奇而表现出很高的积极性。随着时间的推移，学生会出现懒惰、懈怠现象，有些学生甚至不参与课堂讨论或很少提问，这是正常现象。这就需要教师结合课堂内容、学生特征，使对分课堂教学多样化。虽然对分课堂教学方法是固定的，但教师可以采用多媒体技术来激发学生的学习积极性，而不是照本宣科，只有这样才能收到良好的教学效果。

4.2 教师要发挥主导作用

在以往的教学过程中，学生已经形成了被动学习的习惯，对“满堂灌”和“一言堂”教学方式比较认可[5]。而在对分课堂教学中，教师需要发挥主导作用。一方面，教师要调动学生的积极性、主动性。在对分课堂开展之初，学生潜能的开发不可能在短时期内完成，教师需要以启发者和主导者身份激发学生的主动性。另一方面，教师要把握好课堂重、难点，构建知识体系，并且在有限的时间内将教学内容条理清晰、通俗易懂地讲授出来。这些都需要教师精心备课。

5 结语

对分课堂是基于我国现实的一种新型教学模式[6]，其出发点是调动学生学习积极性，使学生主动学习，减轻教师的负担。在对分课堂中，教师必须把部分课堂时间交给学生，让学生主动参与进来，形成师生对分的课堂格局。此外，对分课堂无需大量资金投入，更注重对教学过程的改革，是一种经济实用的教改方法。在对分课堂中，学生参与度提高了，教师无需为吸引学生注意力而去“表演”，反而是回归到引导者的角色。教师虽然讲得少了，但其作用得到了发挥，价值得到了实现，赢得了学生更多的尊重。