基于问卷星的“互联网+”混合式教学法在病理生理学教学中的应用

王忠诚

（徐州医科大学，江苏 徐州 221004）

一直以来，病理生理学被认为是连接基础医学与临床医学的桥梁学科。学生在学习病理生理学之前，应对正常人体结构、功能及代谢知识有一定程度的了解，才能通过病理生理学课程的学习熟悉疾病或特定病理过程的发生、发展及内在调控机制，为学习临床课程奠定基础。课程任务决定了病理生理学内容复杂、知识深奥、跨度大等特点。高等院校病理生理学课程学时有限，如何在有限的学时内完成教学任务成为病理生理学教师面临的一大挑战。近年来，“互联网+”模式下的新教学形式层出不穷，为病理生理学教学提供了参考。我校病理生理学教研室将问卷星应用于病理生理学教学，本文主要对该技术在本课程教学中的应用进行简要分析。

1 课程特点与教学改革

病理生理学主要研究疾病发生与发展规律，培养学生临床思维，对学生学习能力、知识水平和推理能力有较高要求。传统教学模式存在教师“满堂灌”、学生被动听、师生互动少、考核仅看成绩等缺陷，不利于学生学习病理生理学。为解决上述问题，我们对病理生理学教学进行改革。

1.1 课堂组织形式改革

当前，国内各高校针对病理生理学课堂组织方面进行了基于问题的小组讨论式教学（Problem-Based Learning，PBL），基于团队的自主学习（Team-based Learning，TBL），基于临床案例的教学（Case-based Learning，CBL）等一系列改革。其中，PBL的优势在于可以通过设计好的案例，整合各知识点，使学生知识体系更加系统化、临床化[1]；TBL的优势在于模块化教学，学生以团队为单位领取任务完成讨论，充分调动学习积极性[2]；CBL与PBL类似，通过引导学生对病变的发生发展进行思考，拓宽学生知识面，提高分析问题、解决问题能力[3]。但是，3种教学法也同时存在一些问题：（1）硬件方面，为取得较好教学效果，3种教学法都适合小班授课，对教室数量、多媒体配置等硬件设施要求较高；（2）学生方面，3种教学法均要求学生具有高强的自主学习能力，但长期接受“满堂灌”教学的学生常常难以适应；（3）教师方面，3种教学法都要求教师具有极高的专业素养，对病理生理学课程内容非常熟悉，这样才能做到理论联系实际，完美驾驭课堂。

1.2 “互联网+”混合式教学法对病理生理学教学的影响

随着教育理念的转变、信息技术的飞速发展，将互联网技术融入课堂的“互联网+”混合式教学成为大势所趋。慕课、微课、雨课堂和Blackboard平台等出现在高校病理生理学课堂上[1，4]。“互联网+”混合式教学需要一个网络平台，教师将学习内容上传网络平台，学生通过手机终端学习。“互联网+”混合式教学的优势非常明显，可以解决课时不足、教室不够等问题，学生可以自主选择学习时间、学习内容、学习进度，甚至自主考评。同时，“互联网+”混合式教学法也存在一些不容忽视的问题，如高校教师网络技术水平参差不齐，故难以保证网络学习资源的质量；“互联网+”混合式教学要求学生具有较强的自主学习能力，但部分学生学习积极性不足，教师难以监督。

2 问卷星在病理生理学教学中的应用与效果分析

2.1 应用

问卷星是一个专业的在线问卷调查、测评、投票平台，电脑端和手机端均可登录，操作便捷。我们利用问卷星创建问卷进行随堂测试，将问卷二维码放在幻灯片最后。每个章节内容讲授结束后，学生只需用手机扫描二维码即可参与随堂测试，考查自己对当堂讲授内容的掌握程度。教师可以用手机查看学生答题情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行讲解[5]。

2.2 效果分析

通过学生反馈与教学效果分析，我们发现利用问卷星随堂测试的班级与未进行问卷星随堂测试的班级相比具有以下特点：（1）利用问卷星随堂测试有助于提升教学效果。为检验问卷星是否有助于提升病理生理学教学效果，我们选择教学进度相同的两个班级进行教学实践。A班病理生理学4个章节教学结束后利用问卷星进行随堂测试，B班不进行随堂测试。期末考试后，对两班成绩进行分析发现，A班使用问卷星随堂测试的4个章节相关题目正确率显著高于B班。同时，A班与B班其他章节题目正确率无显著性差异。我们还发现，A班使用问卷星测试的4个章节题目正确率高于其他章节题目。

（2）利用问卷星随堂测试有利于教师及时获得教学反馈。我们在问卷最后设置了一道开放式问题，要求学生填写对本次教学的建议与意见，以便教师及时获得教学反馈。学生普遍反映通过问卷星随堂测试有利于其及时掌握教学内容。同时，由于问卷星可以匿名答卷，学生也敢于提出自己的意见。

（3）利用问卷星随堂测试有助于提升学生教学参与度。如今，互联网技术发展日新月异，智能手机已普及，大学生也形成了更科学的学习习惯。通过手机登录问卷星，操作简便，可随时回看，满足了学生碎片化学习需求，教师也能及时获得学习效果反馈。同时，利用问卷星随堂测试保密性更好，避免学生被提问时回答不上来的窘迫，闭卷测试成绩不好的尴尬。因此，相比传统课堂提问、闭卷考试等随堂测试方式，学生更喜欢利用问卷星进行测试。

2.3 影响因素分析

（1）学力水平。通过试卷分析我们发现，利用问卷星随堂测试有助于提高学生远期记忆力，但提升效果受学生学力水平影响。学生将课本知识转化为自身知识储备需要一个或长或短的过程。部分学生接受知识、转化知识的速度低于平均值，参与问卷星随堂测试时成绩往往不理想。当然，从另一个角度考虑，利用问卷星随堂测试也可以帮助学力水平较低的学生及时发现不足之处，便于查漏补缺。

（2）问题设置形式。受课时限制，利用问卷星随堂测试需要在较短的时间内完成，不能占有过高比重。因此，利用问卷星随堂测试时不能设置问答题等较费时的题型，只能采用选择、填空等简单题型。此外，由于手机屏幕有限，案例分析等题干较长的题目还存在显示不全的问题，影响测试效果。这也提示我们，问卷星虽然是一种新的技术，可以作为课堂教学的有效补充，但尚不能完全替代传统课堂教学组织形式。

3 讨论

综上所述，将利用问卷星进行随堂测试与传统课堂教学相结合，可以有效提升病理生理学教学效果，提高学生课堂参与度。虽然基于问卷星的“互联网+”混合式教学还存在一些问题，但是已经可以有效解决病理生理学课程内容复杂与课时有限这一矛盾，有助于提高病理生理学教学质量和课程影响力，培养更多优秀医学生。