着力“六研究”提升农村薄弱学校教学质量

杨清军 向守万

摘要：义务教育均衡发展的重心在广大的农村地区，但伴随着城市化进程的加快，农村学校的学生数量却在逐渐减少。与此同时，农村薄弱学校的机构设置与师资力量也有待完善。为提升农村学校的教育教学水平，需要针对农村薄弱学校存在的具体问题做具体分析。在工作中，学校领导与教师可从研究课标、研究教材、研究学生、研究课堂、研究评价、研究管理六个方面提升教学质量，从而逐步缩小与城市学校间的差距。

关键词：薄弱学校；质量提升；学校管理；教师教学

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）15-0017-03

义务教育均衡发展为农村学校带来了新的发展机遇，但均衡创建后的农村学校也出现了一些新的薄弱环节，具体表现在农村学校学生和教师流失、教育教学质量不高等方面。因此，面对新的薄弱环节，农村学校要正视新的问题，应着力研究课标、研究教材、研究学生、研究课堂、研究评价和研究管理，以切实提升薄弱学校的教学质量。

一、研究课标：明确教学目标

“标”就是课程标准，课程标准是指引教师教学的纲领性文件。目前，课程标准的要求就是教师课堂教学的要求，特别是课程标准上的总体目标与内容、学段目标与内容是教师教学的指南。其中，教学目标是教学活动的出发点和归宿、是教学活动的核心和灵魂、是教学评价的重要依据，它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择和运用、教学活动的设计与实施等。教师要想做好教育教学工作，首先，教师要认真研读课程标准，合理确定教学目标，并结合教学目标施教；教师要逐条逐句研究课程标准原文，领会其意义。其次，教师要反复研读课程标准，精准把握教学目标。教学目标把握准了，教学才能朝着预定目标，一步一个脚印地迈进，直至达到目的。如语文中的“词语”教学，低年级词语教学需结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词汇。中年级词语教学需能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的含义。高年级词语教学需能联系上下文和学生自己的积累，推敲课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，学生年段不同，教学要求不同，教学方法也不同。这就需要教师要精准把握，如果不分学生实际地采用一个模式教学，其效果必然是不理想的。

二、研究教材：明确教学重难点

教材是教师和学生教与学的主要载体，必须得到高度重视和科学使用。在实际的教学活动中，有的农村教师上课完全不用教材，这是受新课程要求的教师不是“教教材”的主体的影响。正是片面地理解了教师的课堂作用，才导致农村学校的教学水平在原本就不高的情况下，仍然持续低下。因此，教师要学会“用教材教”。一是教师要从整体上把握教材、把握教学重点。二是教师要聚焦主题单元，从单元提示、课文或例题、练习等方面进行解读把握，明确教学重难点。三是教师要聚焦单元重点，从导读、情境图、提示等方面进行把握，明确教学的关键点，增强教学的针对性。四是教师要聚焦练习，主要从题型、练习要求等方面进行把握。教师可以参照课后的例题进行巩固练习或拓展练习，因为这些习题既是教学内容、教学目标的体现，又是对教师教学重点的提示，是教师教学的落脚点。

三、研究学生：抓好习惯养成

学生学习成绩不理想，一个主要原因就是学生学习习惯差。因此，学校要本着先抓习惯、再抓成绩的思路来提升学校的教学质量。一是学校全体教师要高度重视学生习惯的养成问题，如果只从技术层面去探究提升教学质量的方法和路径，其效果是不理想的，有时甚至得不偿失。二是学校要将学生习惯的养成落实到每一位任课教师的身上。三是学校可以结合学生实际，深入开展一系列实践活动，使其在活动中养成良好的习惯。如针对学生当前存在的具体问题，可以开展“五好”教育活动，即“读好书”“写好字”“做好操”“扫好地”“行好礼”，目的在于引导学生在活动中逐渐养成良好的习惯。四是学校要重视对学生不良习惯的纠正。这就要求教师要有足够的爱心、耐心和责任心，要及时对学生的不良习惯进行提醒和纠正。

四、研究课堂：设计教学活动

班级教学是教师开展教学的主要形式。如何有效地提高课堂教学质量，一直是一线教师亟待解决的重要问题。在此，教师除了要优化课堂教学外，还应积极探索课堂授课的方式方法。一是针对农村班级学生少的实情，教师可以采用辅导式教学，采用一对一或一对多的方式进行过关式、督导式教学，以避免学生学习出现参差不齐的现象。二是教师要不断优化课堂教学结构，抓住教学中的关键关节，突出教学重点，确保教学工作的完成。三是教师可以从多方面激发学生的学习兴趣和学习热情，并在当学生进入学习状态后，教师要适当放手让学生自主学习。此外，当学生在学习中遇到困难时，教师要针对学生学习中的具体问题，及时给学生进行讲解，让学生顺利克服难点，并助推其进行深度学习。需要注意的是，教师在对学生学习进行指导的过程中，要时时渗透对学生学习方法的指导。

此外，要想提高教育教学的质量，薄弱学校的教师可以采取先学后教的方式进行教学。即在授课前，教师自己先学习其他优秀教师的教学方法，可以在网上收看和寻找其他教师的课堂实录，并从中吸取一些先进的教学方法，将其运用到自己的课堂教学中。虽然短期之内农村教师的教学水平还达不到优秀教师的高度，但却可以从中获得许多的教学经验。

五、研究评价：明确教与学的程度

受地域和信息技术的限制，有些农村学校，尤其是偏远地区的农村学校，学生基础比较差，这就要求学校要适当降低评价的起点和标准。在教学过程中，第一，教师可以采用激励性评价的方式，促进学生一点一点地发生变化，例如生活习惯的改变、学习习惯的改变、学习方法的改变等。第二，教师可以采用过关式评价的方式，即让学生每天为自己制定一个学习目标，并对自己目标的完成情况进行监督，当目标达成以后，要迅速为自己制定一个新的目标。如此，可以让学生在基本达标的基础上，进行深度学习和拓展延伸。第三，对照课程标准，督促学生一一落实达标。当学生没有完成既定目标的时候，教师切不可拖延，要及時采取补救措施。四、研究多元评价方式，促进学生全面发展。

六、研究管理：督促落实教学常规

首先，学校要重视教学的中心地位。现在不少的农村学校，虽然学生数量不多，但是教师教学外的工作却特别多，教学中心地位受到排挤。要改变这种状况，学校的各项工作布置、安排都要以教学为中心，学校活动的开展都要围绕教学来进行。同时，学校的人力、物力、财力也都要为教学服务。这项要求要成为学校全体教师的共识，特别是学校校长和领导班子要有正确清晰的认识，要从发展的角度思考和开展教育教学工作，切实把学校有限的资源都用在学校的教学工作上。

其次，学校要理清教学管理的重点，突出对关键环节的管理。一是要结合上级常规管理的意见，结合学校实际，制定切实可行的教学常规管理细则，并用规章制度来规范和指导教师的教学和学生的言行。二是要突出重点环节，抓实抓细，向常规要质量。农村学校可以采用“一核三环”的方式上课，并做好针对性练习、针对性辅导、及时测评反馈等方面的工作，尤其要对重点环节进行特别指导。三是做好时时跟踪评价工作。其中，教学常规检查用以督促教师的工作、激发教师的活力，且教学常规检查的形式要多样化、人性化，既可以采取看课、聊课、听课、评课的方式进行，也可以采取询问学生的方式进行。与此同时，学校领导需要进一步完善备课、上课、作业批改、考试、评价及学生培优补差等系列教学常规工作，开展好教学常规制度落实情况的检查、指导和督促，以促使教师在教学方案的设计上、教学过程的实施上、作业设计批改上、教学效果测评上、学生辅导提高上下真功夫、深功夫，并力求把教学过程的每一个环节都做精细、每一步都走扎實，从而促使教学管理工作制度化、规范化、精致化、常态化。

教无定法，贵在得法。我们要想迅速提升农村薄弱学校的教学质量需要掌握科学、合理的工作方法。与此同时，需要注意的是，不同的学校，由于学校、教师、学生等的情况不同，提高教学质量的路径方法也会有所不同，这就要求学校要因地制宜，要针对不同的问题，寻找不同的解决方式，以切实找到提升农村薄弱学校教学质量的有效方法和可行路径。

参考文献：

[1]向守万.正视问题，选准对策，切实提高教育质量[J].基础教育参考，2017，（05）.

[2]汪明.提高农村教育质量的关键环节[J].人民教育，2016，（01）.

[3]褚宏启.提升教育质量需要解决的关键问题[J].人民教育，2016，（04）.

[4]徐丙万，向守万.提升教学质量的八个着力点[J].重庆与世界（教师发展），2018，（02）.

[5]周甜，袁顶国.中小学教学质量元评价的逻辑起点[J].教学与管理，2016，（09）.

[6]陈沪军.让学生成为主动学习者———一所薄弱初中全面提升教育教学质量的成功密码[J].人民教育，2019，（02）.

[7]王强，刘庆兵.深度学习能力对提升教学质量的重要性分析[J].新课程研究（上旬刊），2019，（01）.

[8]杨志忠.重视课堂教学，提高教学质量[J].甘肃教育，2019，（02）.

[9]刘少红.提高农村小学教学质量的有效途径[N].江苏教育报，2018-12-07.

[10]何文明.让课堂变革成为提高教学质量的引擎[J].江苏教育，2019，（02）.

[11]张卫星.教学质量，向谁要？[J].重庆与世界（教师发展），2018，（11）.

[12]翟丽萍.提升农村小学数学教学质量的有效策略[J].小学数学教育，2018，（12）.