高职数学课程融入“课程思政”教育的路径探究

赵珈崎

摘 要：为全面贯彻全国思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，各高校已经开启了“课程思政”的教学改革，高职数学作为一门重要的公共基础课，是入学新生第一学期就要开设的，如何进行“课程思政”的教学改革呢？本文就高职数学课程如何融入“课程思政”教育进行了路径探究。

关键词：高职数学 课程思政 路径探究 教学改革

2019年3月18日，全国思想政治理论课教师座谈会在京召开，会议强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。各高校积极响应建设号召，主动转变思路，开启“课程思政”建设。高职数学作为一门重要的公共基础课，是入学新生第一学期就要开设的，课程教学成效不仅影响着高职学生今后的专业课学习，而且更强调公共基础课的“育人”责任。因此，高职数学教师有责任和义务承担起“课程思政”育人的责任。高职数学教学由此也要改变单一的知识传授，要实现“知识传授与价值引领”有机统一，充分发挥数学教学的育人导向功能。

那么如何在高职数学的课堂教学融入“思政教育”，本作者认为课程标准、教学内容、教学环节在将思政教育融入高职数学课堂中起着重要的作用，通过这三个方面的努力将“思政教育”融入高职数学课程中。通过探索明确价值塑造目标、以课堂教学为抓手融入思政教育、利用第二课堂这三个方面，在高职数学教学中融入思政元素并投入到教学实践中。

一、如何进行高职数学“课程思政”教学改革

（一）明确教学目标，重新修改课程标准

在之前的高职数学课程标准中，只是含有高职数学的课程目标、教学内容，并没有关于德育方面的数学核心素养，所以我们得对课程标准进行重新修改。具体做法就是：挖掘数学课程中的德育元素，明确数学课程的思政教学目标，将思政教育的课程目标写入数学的课程标准中，在课程标准的教学目标中体现文化自信、民族自豪感。

（二）挖掘核心素养、调整数学内容

对数学内容进行重新调整和整合，数学内容不再是单纯的数学内容，而是将每个数学内容利用数学文化、核心素养、应用创新进行重新整合。不是让学生单纯的掌握数学知识，而是先让学生了解相关的数学文化，这样不仅能很好地掌握数学知识，更能够从中体会数学家们的勇于创新、坚持不懈的思想品质。而在数学教学中，教师要引导学生逐渐形成变抽象为具体、基本运算、数学建模、数据分析等核心素养。

（三）充分利用线上、线下，拓宽教学环节

以往的数学课程教学环节比较单一，强调课上环节，现在我们可以改变这种教学环节，充分利用线上和线下，拓宽教学环节。课前，我们可以建立数学课程网络学习平台，教师根据数学教学内容的需要，制作一些微课视频和动画视频推送给学生进行观看，并且可以把一些数学著作推荐给学生进行阅读，比如《九章算术》《几何原本》等著作，学生可以读到有关数学知识的数学史，了解所学知识的数学背景，不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且在阅读的过程中感受数学家的魅力，增加民族自豪感。

二、“课程思政”融入高职数学教学实践探究

（一）价值塑造目标需进一步明确

若要将思政教育融入教学中，必须要明确价值塑造目标，以往的数学课程标准虽然也存在价值塑造目标，但比较模糊，没有具体到哪个知识点。高职数学课程的价值塑造目标可设计如下：培养学生追求美好生活的、積极健康向上的良好心态;培养学生在工作事业中遵章守纪、严谨认真、团结协作、诚实守信、吃苦耐劳，具有探索新技术成果的创新精神和创新意识等优良的职业素养和职业意识;增强文化自信、激发民族自豪感，培养学生的爱国主义精神。

（二）课堂教学是进行“课程思政”的关键

高职课堂教学始终都是“课程思政”教学的主战场，在课堂教学中，课程内容是关键，实现手段是教学方法，保障是教学评价。时间保证、组织保证、精力保证是课堂教学的三个保证;目的性、计划性、针对性强;具有信息交流的多向性、多样性、交互性和导向性;具有知识、能力、思想、情感发展的综合性等特点和优势。

（三）开展“第二课堂”思政教育平台

课堂教学是“课程思政”教育的主战场，我们也要发掘“课程思政”教育的分战场——第二课堂。第二课堂的形式可以多种多样，比如选修课程、数学建模协会、数学应用协会等。我们可以通过选修课程，给学生讲授数学史和数学建模课程，让学生们了解数学的背景;第二课堂是学生比较喜欢的活动，让学生在丰富多彩的活动中接受思政教育。还可以把数学建模竞赛纳入院级职业技能大赛中，通过组织竞赛，培养学生的竞争意识;利用数学协会开展数学趣味游戏活动，除了能在游戏中锻炼学生的思维外，也培养了他们的团结协作意识;也可以开展一些名人讲座，可激发学生爱国热情、创新精神等意识。

参考文献

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议的讲话[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]韦铸娥，何家文.应用技术型大学高等数学课程思政化的有效路径探析[J].科教文汇（下旬刊），2019（2）：72—74.

[3]郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（1）：59—61.