造“兴趣德育”评价系统

程丽芬 邱玲

武汉市鲁巷实验小学秉承“兴趣教育”文化特色，在30年的研究基础上提出“兴趣德育”理论，认为德育课程不应该是枯燥的说教，而应是能调动学生的积极情感，让其从内心认同道德观念并自觉地执行，即强调德育课程要设计和组织学生感兴趣的德育活动，使学生在参加活动的同时自觉地规范、约束自己的行为。

学校从学生的品德、学习、劳动、健康、艺术、创新和兴趣七个维度，自主研发了“兴趣德育”评价系统，对学生的道德品质进行趣化、量化的管理与评价。该评价系统为每个学生设计了一个“苗圃”，旨在关注学生核心素养的提升，并注重评价、分析学生道德品质发展的状况与特点，弱化生硬的道德评判，提升德育活动的趣味性，彰显了评价系统趣、巧、活、实的特点。

一、评价载体趣

“兴趣德育”评价系统灵感来源于QQ农场游戏，基于学校原有的“七色花儿映校园”纸质评价体系，运用“互联网+”的理念，让道德认识与道德行为有效结合。学生从进入校园第一天起，评价系统便会为每个学生自动生成一个专属的“苗圃”，因此又名“兴趣苗圃”评价系统。

“苗圃”中有七朵花：品德花、学习花、健康花、艺术花、劳动花、创新花和兴趣花，分别为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色。学生在某方面表现得好，评价者就在该朵花上添加一个花瓣，每当有花朵盛开，苗圃的树上就可以结出一个相应颜色的果子，当集齐七种颜色的果子，苗圃里就会出现小乌、青蛙、小鱼、蝴蝶等动物。学生的“兴趣德育”评价系统里得到的奖励越多，苗圃就越生机勃勃：七色花开放，蝴蝶纷飞，青蛙呜叫，鱼儿遨游，树上结满果实，小屋升级成别墅……当然，也有相应的惩罚措施，如果学生有一段时间某方面表现得不好，评价者就可以在他的苗圃里放一条毛毛虫，让毛毛虫吃掉花瓣和树叶，以此来警戒学生。有了这个苗圃，学生们都变身为小园丁，为了让自己的苗圃更富生机，都努力争取好的表现。

一、评价过程巧

“兴趣德育”评价系统将评价过程渗透学生成长的各个空间，涉及学生校内校外学习和生活的方方面面。评价内容不局限于课堂表现，还延伸到课外。评价主体不仅包括老师和家长，还包括学校的行政管理人员、后勤保障人员。另外，兴趣苗圃App有手机端和电脑端，评价者可以根据学生的表现及时地进行评价，使评价过程适时地发生在每一个教育契机。

课上，学生认真听讲、积极发言，可以得到一片学习花瓣;做出一个别具创意的小制作，可以得到一片创新花瓣。那些上课爱开小差、课堂表现不活跃的同学，在兴趣苗圃的激励下，也尝试集中注意力，大胆举手发言了。

课下，针对学生好的行为表现，老师也可以进行奖励。如积极参加冬季锻炼的学生可以奖励一片健康花瓣，主动帮助他人的学生可以奖励一片品德花瓣，在校园小管家岗位上认真执勤的学生可以奖励一片劳动花瓣，等等。如此一来，校园里不文明的现象大大减少了。

在校园里，萱萱同学主动帮助清洁工张阿姨抬垃圾桶，张阿姨给萱萱同学发了一片劳动花瓣。回到家中，孩子孝敬老人、主动写作业、帮助做家务时，家长同样可以给予奖励。四年级（2）班的雷心搏同學在兴趣苗圃的激励下，将诚信、关爱、善良等等美好的品质牢记于心，外化于行。一次他乘地铁时发现丢了乘车卡，站里工作人员帮他买了一张票，感谢之余他承诺会还钱，果然第二天就和妈妈一起来到地铁站将钱还给了那位好心的叔叔，妈妈郑重地奖励给他一片品德花瓣。

当学生有不良表现时，评价者也可以适当地利用兴趣苗圃行使惩戒权。小刘同学又一次将垃圾扔在垃圾桶盖子上，老师批评教育后，在他的苗圃里放了一条毛毛虫，看着好不容易得来的花瓣被毛毛虫吃了一片，小刘心疼不已，决定以后再也不会这样做了。

在兴趣苗圃的评价过程中，学生不自觉地遵守了道德规范，改正了不良行为，渐渐养成了好习惯。

三、评价路径活

在不同的场景下，不同的评价者面对不同的学生，我们设计了4种灵活的评价路径：

（一）找一找

评价者可以通过查找学生的班级、姓名，进入该生的兴趣苗圃进行评价。这是评价的常规路径，班级所有任课教师均可选用。

（二）扫一扫

评价者可以通过扫描学生的面部，进入该生的兴趣苗圃进行评价。这条路径适用于对学生不熟悉的评价者，如非本班任课教师、行政后勤工作人员等。

（三）碰一碰

评价者可以打开兴趣苗圃App，并将手机与学生的智能手环相碰，该生的兴趣苗圃则自动按既定的奖励模式进行评价。这条路径方便快捷，提高了教师进行教育评价的效率。

（四）摇一摇

评价者打开兴趣苗圃App并将手机和学生的智能手环同时摇动，学生的兴趣苗圃则自动按既定的奖励模式进行评价。这条路径可同时对一批学生进行评价，为老师反馈作业情况、开展班级管理等工作提供了便利。

四、评价结果实

（一）让兴趣可视化

系统后台通过大数据形成“每周进步折线图”“兴趣表现柱状图”“兴趣发展雷达图”“兴趣苗圃智慧树”等反映学生在各项活动中的成长足迹，帮助学生发现自己的特长，帮助家长感知孩子的成长，帮助教师对学生进行因材施教，帮助校长查阅全校学生道德品质发展情况，兴趣苗圃评价系统让学生的兴趣发展可视化。

（二）让成长个性化

以虚拟苗圃的形式展现学生的综合成长状况，以长补短、以长促长、以长促全，促进学生的个性化成长。

近三年来，学校学生在国际楚才作文竞赛中获奖200余人次;在洪山区学业质量检测中名列前茅，学习小达人们在校园里掀起爱学习、争优秀的良好风尚;有278名学生在武汉市区艺术小人才音乐、美术类比赛中获奖，有147名学生在省市各级车模、建模、航模、船模、无线电、机器人、小发明等竞赛中获奖。2017年学校评为武汉市心理健康示范学校，健身操、田径、足球、啦啦操、广播操、三跳、游泳等体育项目屡获国内外奖项，身心健康是每个鲁小学子的基本素质。同时，学校还注重通过家庭劳动和社会实践课程，引导学生在劳动中习德、增智。

（三）让成长可控化

家长通过兴趣苗圃可以实时了解孩子的表现，在什么课上受到了奖励、因为什么原因得到了惩罚等。反之，教师也可以查阅家长对学生在家表现的评价。该评价系统强化了家校沟通的效果，营造协同教育的氛围。

（四）让学校品牌化

兴趣苗圃评价系统一直坚持“兴趣德育”的理念，推动“活动中育德、研究中发展”的兴趣德育文化不断深入，提升了教师德育研究能力，凸显了学校“兴趣德育”特色。几年来，湖北教育电视台、武汉电视台、长江日报、武汉晚报等媒体对学校兴趣苗圃评价系统的成果多次进行报道。李翠芳主编，邱玲、宋春芳参与编写的湖北省家校通用教材《家有儿女》于2018年9月面向全省出版发行，将“兴趣德育”的理念带向全省、全国的学生和家长。2019年学校“小学兴趣德育理论与实践探索”课题作为省级重点规划课题顺利结题，被评为“优秀”等级。

总之，经过多年的实践探索，兴趣苗圃评价系统着眼于学生未来的成长，为培养学生的核心素养开辟了鲜活的路径，给校园德育工作注入了活力，也为学生良好道德品质的培养带来了动力，引导学生向着习近平总书记提出的“德智体美劳全面发展”的目标不断前进。

【程丽芬，湖北省武汉市鲁巷实验小学校长;邱玲，湖北省武汉市鲁巷实验小学德育副校长】

责任编辑 靳睛晴