小组合作构建小学数学分层教学

于振华

【摘要】

在新的教育理念下，教师也面临着很多的问题.教师的教学活动要面向整体学生，首先必须关注他们的个体差异和个性特点以及思维模式的运用.为此很多教师都在运用分层教学的方法，来引导、帮助学生解决课堂中的难题.本文基于小学数学的教学方式，以如何更好地借助小组合作开展小学数学分层教学为探讨目标，进行探究式的分层教学研究.

【关键词】小组合作;小学数学;分层教学;学习自主性

引 言

小组合作学习是在新课改下产生的一种新型的教学方法.小组合作的教学方式能够有效地提高学生自主学习能力，帮助学生发散他们的思维，激发他们的学习兴趣.而分层教学是指教师根据学生的学习能力、知识水平、心理特点等综合性特征将学生划分为几组水平相近的群体，并在群体中采取不同的教学模式，让学生能够在科学的教学方法下得到能力的提升.然而，基于小组合作的小学数学分层教学模式还处于探索发现的阶段，在这一阶段中会遇到许多的问题和挑战.这些问题的存在容易让教师在教学方式上陷入误区，导致实际的教学效果并不突出.在本文中，笔者会发表自己的拙见和大家一起探讨如何在小组合作的基础上开展小学分层教学.

一、合理地进行小组合作，完成所学目标

教师要将新的教学方式引入到教学中去，运用小组合作模式进行小学数学分层教学.进行小学分层教学的前提是什么？问题是什么？就拿如今的小学数学来说，第一前提是合理有效地组建合作学习小组.但是在小学数学课程教学中，有的教师需要从新的教学理念点出发，根据小学生的心理素质、性格特点、学习能力和知识水平以及各项能力的强弱将学生分成优秀、中等和较差三个层次水平.分组的时候人数非常重要，所以到底该如何针对各种不同水平的学生进行合理的人数制订就是关键问题.

例如，在讲授“三角形”这一部分内容时，需要专业的数学教师在正式讲之前，就及时地将班里的学生合理分成多层次的、多优势的、高效的、合理的合作性学习小组.当教师在讲课过程中，让学生以建成的小组为单位

交流学习中的任务.针对水平较差的学生，教师通过观察学生的语言组织能力和协作能力来判断他们对三角形的初步认识和理解.首先，教师要让学习水平较好的一些学生带领学习能力较差的学生学习三角形的特性和三角形边的关系以及含义，然后再学习画三角形.针对水平均衡的学生，教师要以学习水平较差的学生的基础知识学习为基础目标，通过讨论三角形的稳定性在生活中的实际应用，来巩固所学内容.学习水平较高的一些学生，学习要求就会更高，不仅要掌握这些知识，而且要在实际生活中进行运用.通过小组间的学习目标的制订，整个课堂的学习气氛都调动起来了，各个层次的学生在小组内具有明确的学习任务和目标，更轻松地完成了学习上的难以攻克的问题.

二、加大竞争力度，让学生在小组中主动协作学习

小组建成以后，需要考虑很多问题.首先，要让小组成员有凝聚力和向心力.教师需要根据他们争强好胜的心理特点以及思维模式，合理地进行竞争机制的调配.那么就需要教师借助分层学习任务来辅助学生的学习进度.小组内各个层次学生的学习任务不同、任务的难度系数不同，教师引领他们自主构建互补互助的学习模式.当低层次学生遇到学习困难时可向高层次学生寻求帮助，使学生均可体验到成功的乐趣.这种等差的助学方式，能使小学数学课堂更高效，让学生学习的劲头更加足.

例如，在学习“倍数的特征”时，本节课的学习重点是学习倍数的特性、奇数与偶数的概念，教学难点是理解且掌握奇数的倍数的定义.教师必须先引导学生，让学生在小组中讨论，让他们自己学习，通过他们自己的讨论来反馈课堂信息，让学生针对倍数有一个基本的探究，用来奠基最基本的数学知识.如果大部分学生能够判断是偶数还是奇数，在课堂上，教师可让同一水平的学生一起学习、相互比较.学习较快的学生可能对知识的理解更快，教师让学习较快的学生帮助其他理解较慢的学生.有了一段时间的竞争以后，引发了学生的天性，让学生争先恐后地去学习.最后，在教师的带动下所有学生进行探究性学习，进而让全班每一个学生都得到全面的提升，让学生更加热爱学习.

三、加强小组分化的强度练习，掌握数学知识

教师借助小组分层来教学数学知识，使教学质量有所提高.利用小组分层强化练习的方法，帮助学生更好地理解和吸收数学知识，实现良好的纠偏补漏效果.小组分层练习即为在课堂教学中，教师让不同层次的学生针对不同学习任务选择不同的练习内容，推动低层次学生向高层次学习目标前进.教师引领学生结合实际生活现象在实践中应用所学知识，在练习中创新和拓展，使学生善于练习、能够练习.而且学生在练习过程中发现对数学知识掌握的不足之处，在小组内部相互讨论解决问题，提高学习效率.

例如，在教学“四则运算”这一部分内容时，教师可以在学生预习的基础上，在学生知道四则混合运算的顺序和规则后，让学生能够进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题.例如，在许多习题练习中，可以进行由简单到难的分层强度练习，比如2398+636-749、3688÷745÷132、675+45×137+48、225-25÷6+36、17×（4568÷80）+183÷36、15604-1200÷（170-110）+240.这样的高强度训练，需要学生结合大脑的思维运算以及思维导向能力.在笔者看来需要注意的是，教师必须设计出多个层次的练习题，先让学生选择符合自身层次的练习，达到分层强化的目的;再接着让小组里的成员出题进行训练，可以让学生自由选择题目，实现发展性学习，不仅有针对性的训练，而且还能够让他们从最近发展区向上一层次前进.这样使课堂得以高效进行，小组分层分化更有效率，针对教学的程度更高.

四、以提高学生自主学习能力为前提的小组合作分层教学

学生的自主学习贯穿着学习生涯的全部过程，是学习过程中的核心要素.教学分为两层含义，第一层是教师的教，第二层是学生的学.在过去的教学模式下，教师的教占据了主体地位，而学生的自主学习往往被忽视.学生被动地接受着教师灌输式的教育内容.这种教育模式不利于学生自身的发展和学生综合能力的提高.因此在基于小組合作的基础上开展的分层教学模式要以学生自主学习能力为关键，以此提高教学质量.

例如，在进行“秒的认识”这部分内容教学时，教师在这堂课开始前可以将学生分成人数均等的小组，以小组为单位，开展学生动手操作的教学.教师可以为学生展示提前准备好的教学素材，让学生依据生活的常识进行钟表的设计.学生制作完之后，教师可以让学生讲解自己有关钟表的制作想法.最后，让学生进行相关的习题练习.在以学生的自主学习能力为基础的分层教学中，教师对自主学习能力差的学生可以给予适当的帮助和点拨.

五、让学生掌握数学学习方法

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔.让学生在学习过程中掌握数学学习方法就如同钥匙和锁一样，掌握了正确的学习方法就能打开学习的大门，在知识的海洋里遨游.然而在现有的教学模式之下，教师往往都注重成绩，忽略了对学生的数学学习方法的培养.面对这种现象，教师在开展日常教学的模式之余，要有意识地帮助学生掌握正确的学习方法，促进学生学习效率的提高和教学质量的提升.

比如，在学习“分数乘除法”这部分内容时，教师将学生分成人数均等的小组后，教师提出问题：在运算分数乘除法的过程中要注意的事项有什么？教师让学生以小组为单位进行相关问题的思考，思考过后，教师鼓励学生进行回答.此外教师还可以让学生通过信息技术进行相关知识的搜索.教师给出搜索的问题，将问题设置成三个等级，第一个等级是基础性的，第二个是拓展性的，第三个是困难性的.搜索的方法可以是阅览图书、利用电脑进行搜索等手段.与此同时，教师告诉学生在解决问题时要从课本出发，深刻理解知识点的含义，让学生在做题的过程中，总结自己的错题，形成自己的解题思路.在小组合作的基础上开展数学分层教学以帮助学生掌握正确的学习方法，对于帮助学生全面发展有着非常重大的意义.

六、进行分层教学时可以结合生活常识

分层教学法，顾名思义是指结合学生的实际情况，比如学生的心理特点、学习能力、知识水平等方面的特性，充分体验新课标改革下以生为本的教育理念.利用分层教学能够有效帮助教师充分发掘学生的学习潜能，提高教学效率，让学生在分层教学中培养合作意识和责任意识，促使学生学习能力的提高和学生的全面发展.

例如，在学习“分数的基本性质”这部分内容时，教师在开始课程前可以利用一个问题吸引学生的注意力：今天是明明的生日，妈妈买了一个蛋糕，明明把蛋糕切成五份，爸爸吃了两份，明明吃了一份，妈妈吃了一份，请问，把爸爸吃的蛋糕改写成分数形式怎么写？利用这个问题激发学生的学习兴趣.接着，教师通过学生回答问题的情况来了解和评估学生的学习能力.对于学习能力较差的学生，教师要着重让学生掌握基础知识.而对于学生能力处于中上游的学生，教师可以让他们在基础知识的掌握之上锻炼他们的做题速度，增强他们的学习能力.

结束语

综上所述，在数学教学实践的过程中以小组作为基础开展小学数学分层教学模式，已经成为教师提高教学效率和教学质量的有效策略之一.多层的小组分化，为的是让学生更好地跟同一水平的学生进行比较.第一，不损失学生的学习兴趣;第二，针对性的训练让学生更好地完成新教学的思维考验情景.这种教学方法对教师的课堂教育来说显得更加轻松有序，强调质量的同时又要求学生对数学的学习紧跟脚步，让学生的思维模式得以锻炼.因此小组合作构建小学数学进行分层教学是重点，也是教学模式中不可缺少的一部分.对教学实践过程中出现的弊端和问题，教师要用积极向上的心态包容.教师要用正确的教学方法来帮助学生树立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，促进学生全面发展.

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