浅谈小学高年级数学生活素养的培养

摘 要：文章结合实际教学案例，从联系教材内容与生活实例、创设情境、融入生活经验以及加强作业练习等多个方面出发，详细探讨了在小学高年级数学教学中培养学生生活素养的策略。

关键词：小学高年级数学;生活素养;生活实例

知识源于生活，小学高年级数学教学也需要利用生活化的资源，融入生活元素，在帮助学生更快、更高效地理解数学知识的同时，逐步提高学生的生活素养，确保学生能妥善运用数学知识来处理生活问题，实现教学有效性的提升。因此，探讨小学高年级数学教学中生活素养的培养策略，具有十分重要的现实意义。

一、结合教材内容培养生活素养

教材是达成教学目标、顺利开展教学活动的关键资源，同时也是学生进行学习的基本线索。在新课改背景下，小学高年级数学教材中已经引入了不少和生活息息相关的内容，这对学生的生活素养培养来说十分有益。但从另一个角度看，由于受到普适性原则的影响，编写教材的人员通常会全面考虑各个地区数学教学的需要，挑选普遍性较强的生活内容，所以导致教材中的一部分生活化内容可能与某一地区的实际情况不相符，由此便使得教材知识同学生的生活现状“脱轨”。所以，小学数学教师应当挑选出贴合当地实况的数学知识内容，以此来弥补教材知识的不足之处，并对学生加以生活化引导，让学生能在与生活相关的素材中切身感知数学。

例如，教师讲到小数的知识点时，会涉及“循环小数”的内容。此时，教师就可给学生讲述一个家喻户晓的故事，让学生更真实地体会到循环小数的含义：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚给小和尚讲故事……”通过这样的讲述，把循环小数的知识引出来，如此便能加强学生的理解，让数学知识更好地渗透到生活中。

二、结合生活实例培养生活素养

小学高年级数学有了一定难度，教师需要将数学知识同生活实例相联系，通过引入生活中的真实事件来帮助学生进一步理解数学知识，在潜移默化中培养学生的生活素养。总体来看，实践活动是数学教学中必不可少的一环，组织学生参与丰富多彩的实践活动，能让学生更好地感受生活，懂得数学与生活之間的关系。

例如，教师在教学“折线统计图”的时候，就可以设计一个“我的菜篮子”主题，安排学生参与相关调查活动，研究蔬菜价格在一天之内的涨跌情况，并将获得的结果用折线统计图的形式表现出来。教师可将学生分成几个小组，让他们以小组为单位开展实践活动，深入菜市场中了解蔬菜价格。在具体操作时，把一天之内的三个主要时间段设为调查时间，即早上6点，中午12点以及晚上8点。当调查结束后，总结出某一种蔬菜在一天中的价格波动情况，把结果制作成折线统计图，清晰地呈现出其中的规律特点。正式开展教学时，教师可以把每个小组学生的成果展示出来，并结合其具体的完成情况，对折线统计图的有关知识点进行讲述与分析。

又如，学习“复式折线统计图”时，教师可以向学生展示当地一年之内每个月的天气变化单式折线统计图，同时展示北京一年内的天气变化单式折线统计图，让学生自主观察比较。同时，教师引导学生分析，看哪个地区的气温波动较小，并让学生思考要如何才能更加直观地作出对比，之后再引入复式折线统计图的知识。通过这样的实践活动，学生能够跳出课堂的束缚，亲身参与实际操作中，并把数学知识同生活融合到一起，凭借数学知识剖析生活现象，提高自身的生活素养。

三、利用情境创设培养生活素养

生活化教学离不开情境创设法的运用，教师在课堂上为学生创设相应的生活情境，能使学生更好地把数学知识与生活相结合，从而逐步提高其生活素养。此外，情境创设对学生兴趣的激发也有着显著作用，而兴趣则是学生开展学习的主要动力来源。教师只有将兴趣作为基础，才能让数学教学获得事半功倍的效果。如果忽略了兴趣培养，片面地进行知识灌输，教师的教学就成了“独角戏”，难以让学生全面参与进来，自然也无法充分调动学生积极性。教师要学会创设生活化的数学情境，采用学生感兴趣的事物，并联系学生的生活经验，给学生的素养提升打好基础。

例如，教师在教学“长方体和正方体的表面积”时，就可以设计生活化的问题，以此来构建相应情境并导入新课内容：“晓琴要用木板制作一个捐款箱，长度为0.7米，宽度为0.5米，高度为0.2米，请问总共需要用到多少平方米的木板？”这个问题十分贴近生活实际，容易激发学生的兴趣，让其积极主动地展开思索，并引发其探究欲望。结合已有的经验，学生可以想到要先计算出长方体六个面的面积总和。这时，教师可以启发学生，询问大家：“这个方法虽然有效，但是相对复杂，同学们还能不能想到更加简便的方法？”如果学生感到有一定困难，教师还可继续引导：“请大家想一想，长方体的六个面之间是否存在特殊关系？”于是，学生就可借助教师的引导，利用生活常识来快速找到简便的答案，知道不必把六个面都相加，也能算出准确的结果。这样，教师便以生活为导线顺利开展了新课教学，并使学生的课堂参与度大大地提升了。

又如，教学“分数的基本性质”时，教师可设计一个“村长分饼”的故事，将其作为生活情境，让学生得出3/4与6/8的分数。然后，教师让学生分小组开展探究活动，在一张纸上涂出3/4与6/8的圆饼图，再引导学生进行观察，让其自主发现这两个分数之间存在的联系，最后得出3/4等于6/8的结论。教师还可让学生按照从左到右、从右到左的顺序进行观察和分析，理解分数的基本性质，最终实现教学目标。

四、利用生活经验加强数学思维

丰富的生活经验对学生的数学学习能够起到至关重要的作用，而小学生虽然并不具备太多的生活经验，但在他们的实际生活中，也积累了或多或少的常识。这部分生活知识可能是无序的、零散的、表象的、粗糙的，因此需要教师加以组织和引导，联系学生的既有经验，协助他们唤醒对生活的回忆，凭借最真实的感受来提炼必要的知识。这样，学生便能逐步在自己原有的知识结构上建立新的体系，实现生活经验的“数学化”，慢慢提高思维水平与生活素养。从新课标的内容可以看出，教师要从学生的生活经验出发，指导他们学习并理解数学。对此，教师需要充分了解学生的生活环境，利用其已有的经验，让学生自主学习、合作学习，采用观察、类比、交流、反思、归纳、猜测、实践等多种方法，巩固学生的数学基础知识与技能，并在此基础上发展其数学思维。教师应善于挖掘生活中的素材，令学生深切感受到数学就在自己身旁，懂得数学知识的重要性，并将掌握的知识运用于生活。

例如，教师讲到分数除法的知识点时，就可以提问学生：“大家过生日的时候会不会分蛋糕呢？可以讲一讲你是怎样分的吗？”之后给学生展示例题：“将一个蛋糕平均分给三个人，则每人能够分得多少？”让学生试着解答。在思考该问题的过程中，学生就会不自觉地联系自己的生活经验，快速找到问题答案，完成教师布置的学习任务，并产生强烈的学习兴趣。由此可见，这样的教学方式，也有助于拉近生活和数学之间的距离。

此外，有很多数学知识也可以利用生活经验来进行检验，继而促使学生将所学知识转化为解决问题的能力。例如，讲到“比和比例”的时候，教师可安排学生计算出校园里某棵树的高度。学生可能会感到比较困难，不知该如何去测量。这时，教师拿出一把长度为1米的尺子，立在地上后马上显现出了影子。于是学生便茅塞顿开，懂得了按比例来进行计算的道理：尺子长度与其影子长度之比，就等于树的高度与树的影子长度之比。如此一来，学生便能很快算出答案，同时也会对相关数学知识产生浓厚的学习兴趣，实现思维能力与生活素养的增强。

五、通过作业练习培养生活素养

除了课堂教学，教师给学生布置的作业任务也必不可少。利用课余时间完成作业练习，能够帮助学生巩固在课堂上所学的知识，并且也能促使学生自觉复习和预习，这对教学效率的提升有很大助益。作业练习可以说是课堂的延伸，同时也是数学课程教学极为重要的一部分。教师在给学生安排课后作业时，应当多结合生活中常见的事物与实例，融入一些学生看得见、摸得着的内容，让学生更有兴致地探索并完成作业，从中学习到解决数学问题的方法，真正感受到数学无处不在。

例如，教师在讲解完“最大公约数”这一教学内容后，可以给学生布置相应的课后作业，让学生在回到家中以后，自主用尺子来测量出家里瓷砖的尺寸大小。之后，再让学生结合瓷砖的具体规格，为客厅设计出三种不同的瓷砖铺设方案。最后，还要让学生采用合理的数学计算方法，算出哪一种方案需要用到的瓷砖数量最少，以此便能确定出最经济实惠的铺设方案。在这样的作业中，学生的思考能力、自主动手能力和计算能力均可得到良好的锻炼，同时也能深入实际生活当中，运用数学知识切实解决生活化的问题。这对于学生的数学素养及生活素养的提升来说，都能发挥出莫大的作用。

结语

小学高年级数学教师需要着重培养学生的生活素养。对此，教师就应当充分结合教材内容联系学生身边的生活实例，在课堂上为学生创设适宜的生活情境，利用生活经验加强学生数学思维，同时通过作业练习来培养其生活素养。在此过程中，学生的整体素质均可得到有效提升，并且也能學会把数学知识和生活融合在一起，利用生活经验来吸收数学知识，并用数学知识解决生活中遇到的种种问题。

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作者简介：陈灼明（1974— ），男，广东广州人，小学数学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。